重视低年级学生审题能力的培养

重视低年级学生审题能力的培养
邱隘实验小学 李平平
每每把试卷发到学生手中，总会从他们口中迸出这么几句：“哎呀！我题目看错了！”“我真粗心，看漏了一个字。”分析试卷时只要让他们把题目再读一读，他们会马上反应过来。或者让他们重做一次，他们就做对了。于是责怪学生太粗心，在下一次的考试前，拼命地对学生强调要认真仔细，可粗心的仍旧粗心，毛糙的依然毛糙。
深入分析，才发现并不是粗心、毛糙那么简单，那是学生审题能力薄弱造成的，造成这个的一个重要原因还在于我们老师、课堂吧。每当重复谈及这个话题时，我不禁反思。
有这么一个教学片段：练习本发下，我帮学生读题，读的过程中特意加重了重点词的语气。当学生反应不强烈的时候，干脆指出：这里是……而不是……，请答题时注意，学生都会发出“哦”的声响。
在我之前的教学中，这样的片段很多。目的希望学生把作业质量提高，殊不知这样既剥夺了学生提高审题能力的机会，还隐藏了他们某些知识点上的欠缺，潜移默化中学生失去了思考问题的积极性和习惯，最终失去了学习的兴趣。
因此，在我们责怪学生读题不仔细，审题能力差的同时，是否也应该想些培养学生审题能力的对策呢？在急着完成课堂任务的同时，多考虑一下学生应该学些什么？他们学会了多少？
审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
一、 动口朗读——审题清晰的基础
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等。
低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。先是读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。其次是认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生每题至少读两遍,有的甚至需要三遍、四遍。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。最后就是咬文嚼字，读懂。咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“照样子”这一类题中，虽然看似简单，但是如果没有深刻领会所出示的词语或句子，这还是会成为学生丢分的重点。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，平日里我就要求学生一边读题，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
二、 动眼观察——审题全面的保证
对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察，那样才能做到万无一失。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
观察要有针对性。有这样一个教学案例，在教学《象鼻桥》一文中，一位教师出示了书上的插图，问学生：小朋友，你看到了什么？学生们踊跃发言：蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪，还有好多可爱的小动物……但都和老师想的教学思路挨不上边，教师急了： 你看到图中的桥了吗？和你平时见到的有什么不同……这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往受自己的喜好及平时的观察习惯影响，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等总是先吸引了他们。因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意集中在一些无关的信息上。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从所学文章的主题出发去观察画面，寻找有关的信息来回答问题。
观察还要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。记得低段做过这样一篇阅读，讲的是花生的生长过程。插图中画了几株花生，叫学生画出花生长在哪里，可画出来的大多都是象果子一样挂在树上的……我想：只要能提醒学生为什么新鲜的花生总是满身泥土，那么聪明的他们应该马上就能找到答案了。
学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。