论故事教学的意义和有效策略

内容摘要 : 故事是儿童认识世界的窗口 , 是增强儿童记忆的添加剂 , 更是儿童想象力的源泉和语言发展的激素 , 如何让故事教学展现更大的教育魅力 ? 这就需要我们深入挖掘故事教学中的潜在因子 , 借助一些有效的辅助教学手段 , 来增强故事的表现力和感染力，有效地提高故事教学的效果。

关键词：故事教学 意义 策略

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具，故事教学作为幼儿园语言教学的重要组成部分， 它是儿童语言发展的激素，作为儿童文学的一种重要形式， 它具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式，

可以使儿童获得比平时更多更丰富的正确词汇。

儿童为什么如此着迷故事呢？首先，故事可说是儿童认识世界的窗口，日本教育家木村久一说过：“对于幼儿，没有再比故事更为重要的了，因为孩子是这个世界的生客，这个世界对他是个无所知的世界。”为了使儿童认识世界，最好的手段就是讲故事。

其次，故事是增强儿童记忆的添加剂。儿童记忆多以无意记忆为主，他们既不能给自己提出记忆的任务，亦很难记住成人吩咐的任务。但是，一些有趣的故事内容却让儿童记忆深刻，因为这些故事内容大多能与儿童日常生活和游戏联系起来，使儿童的无意记忆发挥了最佳效能。
第三，故事是儿童想象力的源泉。列宁说：儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有它现实的成份。 ” 儿童听故事时，除了通过讲述者的语言和表情来了解一些内容外，其余的内容（如故事中的地点、人物、事件等）全靠自己去想象了。经过想象，儿童又渴望知道新的故事情节，更多的是通过想象去再造故事中的具体情境，如此循回往复，创造力在孩子心中开始萌芽。
故事教学既简单又深奥，如何让故事教学展现更大的教育魅力？这是一个值得思考的问题。

一、让有效发问打开通往成功的捷径。

首先，要正确认识“问”的种类。

1. 回忆性设问。 这种设问的目的是指导幼儿回忆。有时是回忆故事的要点，如题目、角色；有时是回忆故事的具体描述，如故事中的角色说了什么、做了什么；有时是回忆情节线索，如开始怎么样、后来怎么样、结果怎么样等。
回忆性设问在故事教学中用得最多。在设计这类提问时，应该注重两点：一是要克服模式化的弊病，不要千篇一律，而要根据目的、内容，有针对性地、有侧重地设问；二是要调动幼儿答问的积极性。由于回忆性设问是复习性的，易使幼儿感到乏味，因此要在趣味性上下功夫，让幼儿乐于答问。
2. 分析性设问。这种设问的目的是指导幼儿理解故事的内容，领悟故事的主题思想。如 “ 是怎么回事呢 ” 、 “ 为什么这样呢 ” 、 “ 你是怎么知道的 ” 等等。
分析性设问也是故事教学中普遍运用的，这种设问既要符合故事的特点，又要符合幼儿的认知和接受特点，不能在准确性和深刻性上过分强求。对于幼儿来说，并非所有的故事都一定要说出道理来，尤其是一些欣赏性的故事应着重让幼儿欣赏、品味，过多地说教反而会影响幼儿听故事前兴致，使他们忽略文学作品的艺术美，以为故事只是道理的图解、训诫的具象。
3. 体验性设问。这种设问能够诱导幼儿表达对作品的体验。如 “ 喜欢故事里的谁？不喜欢谁？为什么 ” 、 “ 为什么高兴？为什么难过 ” 等。体验性设问不是每次教学都用到的，而是依据故事的内容而定的，一般适用于情感色彩较浓或是非分明的故事。
4. 联系性设问。这是由此及彼（即由故事内容联系到实际生活）的设问，多用于行为习惯的培养。这种设问有时是联系幼儿自身实际的，如 “ 故事里的 ×× 是这样做的，我们小朋友是怎样做的呢 ” ；有时是联系幼儿周围环境的，如 “ 故事里的 ×× 是助人为乐的，咱们班有助人为乐的好人好事吗 ” 等。此种设问不应滥用，要考虑到故事的内容是否贴近幼儿生活，是否能引起幼儿的情感共鸣，不要生拉硬扯、牵强附会，一定要在幼儿有感受、有体验的情况下运用。
5. 创造性设问。这是培养幼儿想象力、发散性思维的设问，大多是由故事内扩散到故事外的发挥。有时讲到故事的某些关键处暂停讲述，向幼儿提出想象的要求： “ 想一想，这会怎么样呢？ ” 待幼儿猜一猜、议一议之后，再接着往下讲。这样既能吸引幼儿，又能促使幼儿动脑。有时在理解故事内容的基础上，让幼儿就故事的某些发散点进行改编或创编。如 “ 如果是你，你会怎样做 ” 、 “ 如果不是这样，会怎么样 ” 等。在设计这类提问时，应注意两点：一是这种设问要求一定的想象力、创造力，因此适合大一些的幼儿；二是这种设问只适合有可能发散的作品。如讲述《乌鸦喝水》之后，可引导幼儿进行创造性改编： “ 乌鸦用别的什么方法也能喝到水呢？ ” 等等。

其次，要有效运用“问”的方法。

1 、角色设问法。 设问一般是第三人称口吻的，而角色设问则是第一人称（即故事中的角色）口吻的。如讲了（小兔乖乖）后，教师以兔妈妈的身份（可持兔妈妈的指偶）设问： “ 我是兔妈妈，我现在问小朋友，我敲门的时候要怎样说，我的兔宝宝才会给我开门？ ” 这种提问对幼儿有特殊的吸引力，因为幼儿在听故事时很容易产生移情，以角色身份设问，会使幼儿更直接地产生设身处地的情感体验，从而十分容易地进入故事的情境和氛围之中。这种情感体验还会使幼儿乐于答问，并答得真切、深刻。由于它能有效地调动幼儿答问的积极性，因此角色设问法特别适用于回忆性设问。

2 、提示设问法。 教师先讲述故事的有关片断，再就此设问，引导幼儿回忆。有时是正面提示故事的片断内容，再让幼儿回忆。例如先说一段故事中某角色的独白或对白，再问幼儿 “ 这是谁说的？说了以后怎样了 ” ；有时是反面提示，即教师有意讲错有关的内容，然后让幼儿回忆辨正。如 “ 是这样的吗？什么不对？应该怎样讲 ” 。此种设问有猜测、有回忆、有判断，能激发幼儿答问的积极性，适用于片断的回忆性设问。
3 、铺垫设问法。此种设问通常在讲故事前进行，它是为正式讲故事做铺垫的。有的铺垫设问是让幼儿体验故事特定的情境，如讲《迷路的小花猫》前，让幼儿设想故事的情境： “ 在冬天的晚上，刮着大风，飘着雪花，你迷路了，这时你会感到怎样？ ” 让幼儿陈述自己的体验后再开始讲故事。这有利于幼儿对故事的深入体验和感受：有的铺垫设问是让幼儿先想一想、议一议故事的有关问题。例如讲《太阳跳下来》之前，让幼儿议一议 “ 如果天上没有太阳会怎么样 ” ，接着再转入故事： “ 太阳不在天上呆着了，这是怎么回事呢？听我讲故事就知道了。 ” 这种设问必定会引起幼儿的兴趣。

二、让手势表演为故事教学增添生动色彩。
手势表演具有形象性、动态性 、表演性、象征性的特点，另外，运用手势时，不需要准备材料，不需要创设太多的情境，可以随时、随地根据需要运用，非常方便。那么如何因时、因事巧妙地运用手势呢？

1 、用于教师讲述故事。
如果教师能边讲述边用手势表演故事内容，使幼儿受到听觉和视觉的双重刺激，那么必然会使讲述更具吸引力。例如第二遍讲《金鸡冠的公鸡》时，教师左手做公鸡状，右手做狐狸状，边讲边演，幼儿兴趣倍增，听得非常专注。一些幼儿还情不自禁地学做手势，学讲故事，提高了幼儿听和学的积极性。
教师在故事讲述中的手势运用应注意几点：①第一遍讲故事时不要运用手势，以便让幼儿专心地欣赏作品，第二遍讲述时可用手势辅助；②教师做的手势要形象地反映事物的典型特征，并让全体幼儿看清楚手势表达的意思；③教师的手势不要成为规定的范式，应鼓励幼儿创造性地运用手势；④教师运用手势讲述时，应以讲述为主，手势为辅，不要喧宾夺主。
2 、用于幼儿复述故事。
以往复述故事的做法较单一，难以调动幼儿反复讲述的积极性，而加入手势能有效地提高幼儿复述的积极性，有助于他们对故事的记忆。复述时的手势运用一般有以下几种用法：
（ 1 ）个人复述：幼儿在集体复述或个别复述时，先独自伴以手势练习，然后将故事讲给自己、同伴或众人听。
（ 2 ）幼儿合作复述：两个以上的幼儿自愿组合，伴以手势一起合作来复述故事。因为用手势合作复述需要分配角色、协调关系，所以应在幼儿经过个人练习，并对该故事的讲述已比较熟练的基础上进行。
幼儿用手势合作复述可以提高复述的效果，如谁讲述时有困难、说错了、忘记了，就可以相互提示、纠正；合作表演还能促使合作者协商、交往，有益于幼儿社会性的发展。
（ 3 ）师生合作复述：教师有时可与一个或几个幼儿运用手势合作进行复述。教师的参与不仅能明显提高幼儿复述的积极性，而且便于对幼儿进行及时的指导。
3 、用于幼儿创编故事。
创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述，而是让幼儿对手势进行创造性的想象和表达。例如，教师单手握拳，让幼儿想象这个手势像什么。经过幼儿的大胆想象，便有了丰富多彩的答案，如石头、面包、锤子、西瓜等。有时教师还可以做一连串的手势，让幼儿对此进行创造性想象，并据此讲出小故事。其进行过程是这样的：在做手势前先让幼儿明确教师的意图，如要求幼儿仔细看教师要做什么手势，手势像什么，是什么意思。然后教师以较慢的速度进行手势演示，让幼儿反复观察、想象该手势所表示的意义，最后由幼儿根据这些手势创编故事情节。
总而言之，孩子的 童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。作为一名教育者，让孩子学习知识，认知道理是我们的目的所在。让孩子学得开心，快乐成长则是我们的心愿。选择故事教学，启发孩子的心灵和智慧；研究故事教学，让愉悦和精彩在教学中遍地开花。