信息技术环境下的初中语文口语交际教学 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2015-01-06 点击次数:
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0w.net 内容摘要：口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。《语文课程标准》中明确地提出，中小学阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，初中语文教师要注重在教学中训练每个学生“听”和“说”的能力；在与人交际活动中，培养学生的语言交际能力。口语交际教学不仅要注重培养学生的口头表达能力，还要强调学生与人交流的意识和思维能力上培养和提高。随着信息技术的发展，多媒体和网络教学模式已初步形成，作为语文教师应该积极利用信息技术环境为学生创设优良的训练环境，将学生培养成为“想说、敢说、乐说、会说”的复合型人才。关键词：口语交际 信息技术 多媒体 网络 创设情景 双向互动 思维能力随着时代的进步，二十一世纪已迎来了日新月异的世界形势，中国也步入一个信息迅猛发展的时代。在这种社会形势之下，许多部门对人才的需求，已由原来的专业技术人才变成现在需求既要有较高的专业知识又要能说、能写的专业技术人才。因此，口语交际成为信息时代必不可少的能力之一。初中生正处在能力形成的关键时期，语文教师就应该义不容辞地担起培养学生综合能力的担子，注重对学生的读、写、听、说能力的培养。为此，各学校为培养出适应社会需求的人才，口语交际教学的加强就成为了现代新课程改革的一项重要举措。虽然人教版初中语文教材已将“口语交际训练”与“写作”一起纳入综合性学习并且独立成一部分，总结每个单元的内容，但并非所有的语文教师对此都引起重视。口语训练还只是当作一种形式，走过场而已，有的甚至根本不予理睬，从未重视组织口语交际训练。这样一来，许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。有一部分学生到了毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说表达准确自己的想法了。为此，学校的口语交际教学已到了刻不容缓的时候了。作为语文教师，我们要把口语交际教学作为重要的教学内容之一。好在有多媒体、网络等信息技术为我们服务，我们可以利用信息技术环境创设情景，激发学生口头表达的欲望，适时训练，为社会培养合格人才一、口语交际教学在语文教学中的重要地位口语交际教学是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。《语文课程标准》中明确地提出，中小学阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。为此，语文教学中要训练学生听和说能力，在与人交际活动中，培养学生的语文交际能力，不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还要强调学生与人交流的意识和思维能力上的培养和提高。语文是一门语言学科，“听说读写”作为语文基本素养都是教师在教学中必须重视的环节。“听读”可以积累素材，“说写”则是表达出一个人的思想。在教学中，口语训练应该与写作训练一样，也成为教学的重点内容。语文教师在教学中，要转变教师角色，让学生成为口语交际的主体，在口语交际活动中真正提高学生的口语交际能力。二、口语交际教学在语文教学中的开展语文作为一门语言学科，语言包括书面语和口语，口语交际也是语文教学的重要内容。口语交际教学中，“说”是重要的环节，“听”可让学生收集“说”的素材，“说”才能真正得以表达自己的想法。学生在参与口语交际训练后，要成为“想说、敢说、乐说、会说”的角色，需要教师在平时的语文教学中循序渐进地开展口语训练的活动。教学中，我是通过一下途径开展口语训练的：一、课前演讲在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每节课一个学生。全班学生按照学号轮流上台演讲。一学期下来，每个学生都有两三次上台演讲的机会。因为每个人都要上台，而且老师要评分并分组考核，课代表提前一天通知演讲的同学，每个学生都提前做好准备，有的学生还有非常出色的表现。对于特别内向的学生，老师要多鼓励，发动全班学生给他壮胆，还要多一点耐心，支持怯场的学生。三分钟课前演讲给学生营造了一个轻松和谐的口语表达环境，训练效果较好。二、口语交际课中的口语交际训练人教版初中语文教材关于口语交际分两个系统安排，一是与课文教学结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了将近二十次口语交际训练，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排综合性活动共六次，而且都与本单元的主题和内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。每册教材口语交际课，我一般在多媒体教室或计算机网络教室训练学生。在口语交际训练课堂上，我既是组织者，更是引导者和参与者。课前，我确定训练的重点、难点，安排好训练步骤，向学生提出具体要求，组织学生精心策划。在多媒体教室，我利用多媒体采取生活再现、情景展示、实物演示、音乐渲染等手段，围绕训练主题，创设优美的训练氛围，提供虚拟现实的环境，精确、生动、安全地再现一些在传统教室里不可能出现的一些事物、现象、情景和过程，而且不受时间、空间、宏观、微观的限制，并可以让学生获得亲切的真实体验，使学生身临其境。如此一来，可以有效地激发学生的兴趣，激发他们的表达欲望，让他们“想说”。在计算机网络教室，我充分利用网络形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、等训练材料通过电脑进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生的感官，唤起学生的表达意识，激发学生的交流热情，拓展交际空间，为学生提供展现口才与能力的平台，改变学生怕说话的现状，为初中口语交际教学增加又一个亮点。比如，我在上《同在一片蓝天下》的综合性学习时，就事前上网查找相关的资料（贫困山区的孩子艰难的生活图景、街头乞讨的老、残、弱者的凄惨景象及汶川地震灾后人们的悲惨生活和抗震小英雄的事迹），制作成课件，上传到网络教室的网页上，供学生观看。学生在课堂上，认真浏览，用心体会，激情演讲，有的要帮助弱者，有的要向抗震小英雄学习，有的要好好学习，将来拯救天下的受苦受难的同胞。课后，我鼓励学生把自己的演讲稿整理好去参加征文比赛，2010级（5）班的刘盛男被推选到宜宾市参加演讲比赛。信息技术环境为口语交际教学插上了理想的翅膀！ 三、阅读教学中的口语交际教学在阅读教学中，我利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生的口语交际能力。人教版现行初中语文教材注重口语交际能力的培养，在课文阅读教学中要求教师、学生与文本对话；要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题；对作品的思想感情，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。这就为口语交际训练提供了平台。我在教学课文时，经常利用多媒体创设情境，带领学生走进文本，在感知课文内容，研习课文后，利用迁移拓展这一环节，让学生质疑，讨论，在全班交流，适时培养学生的口语能力。比如，我在教《石壕吏》时，先通过多媒体展示安史之乱的情境，播放老翁一家的生活情境，再让学生评价“老翁逾墙走”的行为。他们在老师创设的情境中，感受战乱中老百姓的悲惨遭遇，体验老翁无可奈何的抉择，发表自己的见解：有的认为老翁逃跑是为了保存劳力，保障一家人的生活；有的认为老翁逃跑时没想到差役会抓走老太婆；有的认为老翁不该逃跑，不该让老太婆去应付差役……听到学生们的叙说，看到他们的表现，我为他们的进步感到高兴，口语训练让他们能说会道，更训练了他们的创新能力。四、作文训练中的口语交际训练1、结合课文阅读进行口头作文。比如在教《落日的幻觉》时，我让学生仿照课文第二段描写落日的幻觉的写法，结合自己的观察，说说日出时的幻觉。在教《奇妙的克隆》时，我让学生以“克隆的利与弊”为题讨论，谈谈自己的看法。如此，既拓展了课文，又提高了学生的口语能力和写作能力。2、结合写作教学进行口头作文。这一环节，我将口语训练与作文教学结合在一起。作文课都在多媒体教室或计算机网络教室进行，我在让学生阅读媒体或网络展示的资料后，小组讨论，拟出写作构思，然后口头作文。比如在训练白描手法时，我让学生用几句话描写班上的同学并让其他同学猜猜他说的是谁。课堂气氛很活跃。3、结合习作点评进行口语交际训练。在作文教学中，我经常让学生将自己的作品通过投影仪展现在大屏幕上，或者上传到校园网上，相互鉴赏，提出建议。大家都积极讨论，当面给同学提意见。最后，我还让同学们轮流上讲台朗读自己的作品，让其他同学点评。同学们都积极参与，双向互动，思维能力、写作能力和口头表达能力都得到了提高。经过三年多合理有序的训练，参加课题实验的学生，都想说、敢说、乐说并且会说，都能出口成章。相信他们适应社会的能力会很强。总之，在信息技术高度发展的今天，我们语文教师应该充分利用信息技术，采取有效的训练方法，让口语交际的学习过程成为全面提高学生语文素养的过程，为培养适应社会需求的既有较高的专业知识又能说、能写的专业技术人才铺设阳光大道。 来
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