立足语言，加强实践，促进运用

立足语言，加强实践，促进运用
鄞州区邱隘实验小学 朱小芬
新课程实施近五年了，在这几年中，我们的语文课堂热闹了不少：追求形式的多样化、追求学生的个性体验与合作交流、追求轰轰烈烈的教学氛围、追求五彩斑斓的课堂“效果”，然而，如此追求，是否让语文课堂变了味？
课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”由此可见，语文应当姓“语”，语文教学就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，发展学生言语能力，同时提升学生人文素养的活动。
鉴于此，笔者从语言的感悟、积累与运用这几个方面来谈谈。
一、多法并举，感悟语言
刘勰曾说过：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”这句话充分说明了情感因素的重要性。在我们的语文教学中，要多法并举，让学生理解语言，这样不仅能架设学生与课文之间的情感桥梁，而且能使学生透过文章的字里行间，领悟到课文的真谛。
1、“读”字当先，感悟语言。
新课标下的语文课堂，“体会”二字尤为常见，但，倘若没有朗读的参与，只一味地干“品”，学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出来的，以读促思，以读促解，以读促说，以读促写。朗读加深学生体验，朗读促进学生理解，朗读内化学生情感，朗读凸现学生感悟。
2、寓图于文，感悟语言。
“插图多”是人教版教材的特色之一，教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳，具体现象、富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解文本内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。因而，教学时充分发挥插图的作用，借助插图进行语言文字训练，效果较好。
如人教版二年级下册《北京亮起来了》一课中第二自然段的教学：

长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。
这一自然段中，“华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目”等词将夜幕降临时北京的绚丽多彩灯光尽显无遗，然而，真正要让学生表词达意，却并非易事，语文教学中，很多事物只能意会，不能言传。因此，让学生指着文中插图读读这段话，不讲其意，学生很快便能明白词语的意思。
3、联系实际，感悟语言。
生活是最好的老师，我们要引导学生根据已有的认知经验，做适当的“移情”，以此体悟文本语言。
如二年级下册《笋芽儿》一文最后一句“她站在山上，自豪地喊着：‘我长大啦’”。对自豪一词的理解，我作了如下设计:
师：你们知道自豪的意思吗？
生：就是感到骄傲的意思。
师：那你们什么时候感到自豪过呢？
生1：我作业完成得好，老师表扬我，我感到很自豪 。 生2：我被评为三好学生的时候感到很自豪。 生3：我的文章在宁波晚报上发表的时候感到很自豪。
……
师：我真为有你们这些出色的孩子而感到自豪。
学生在谈起令自己自豪的事的时候，一个个神采奕奕，显得特别高兴，眉宇间露出的尽是“自豪”的神情。
二、注重读背，积累语言
“为学之道在于厚积而薄发”，只有读得多，记得多，积沙成塔，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到 “胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。因此，我们要在理解语言、感悟语言的基础上积累语言。笔者认为，积累语言离不开读和背，以各种形式的读背来激发学生积累的欲望，达到积累的目的。
1、 表演式读背，于演中积累。
⑴分角色表演式读背，是一种让学生进入文本角色、感悟作者之情的有效的途
径和形式。学生一旦进入角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，不仅课文的情感内容落到了实处，而且真正能够让学生用心去记。这个适合对话较多的文本。
⑵动作表演式读背，小孩子天性好动，如果能将背诵融入到玩耍之中，做到“寓背于乐”，不仅可以发扬儿童天性，还可以巩固背诵效果，激发学生背诵兴趣。
如《笋芽儿》一课，用“揉”、“伸懒腰”、“撒娇地说”、“扭动身子”、“钻”等动词语把笋芽儿成长的过程描写得非常具体。在朗读这课时，安排学生一边做动作，一边读，在做做读读中积累语言，深化对课文的感悟理解。
2、借插图读背，形象性积累。
如《葡萄沟》一文，利用学生形象思维甚于抽象思维的特点，出示相关插图，让其看图读背，当需要背诵时，脑中立刻浮现出文中插图，图文结合，相应的文字也就呼之欲出了。
3、按线索读背，有条理积累。
多数文本内容是按一定顺序写的，有一定内在联系的线索。背诵时，可以先让学生理清课文的线索，然后按照这条线索进行背诵。
比如《雷雨》一课，我在教学时，先理清雷雨前——雷雨时——雷雨后的景象这条线索，然后让学生按照这样的顺序背诵下来，条理比较清楚。
又如《颐和园》是按地点转换顺序写的，我们在背诵时便可以牢牢抓住这样一条线索，使学生不易遗忘。
4、抓特点读背，找重点积累。
⑴抓文本的段式特点背诵。不少文本的段式、句式较有规律，在教学时，可以让学生抓住文本相应段式特点，着重背诵一段，然后依段背诵。
如《要是你在野外迷了路》、《假如我有一枝马良的神笔》、《和我们一样享受春天》等儿童诗。
⑵抓文本描写对象的特征背诵。教学时引导学生理解并掌握所描写人物、事物、景物的特点，并作详细板书，这样能防止漏记且记得准确。
如《北京亮起来了》一文，我在教学中先让学生找出各个地点的景观，学生根据景观特点背诵，不易遗忘。
又如《十里长街送总理》，抓住不同人物的特点背诵。

三、架设阶梯，运用语言
叶圣陶老先生曾说过“课文就是例子”，就是告诉我们学生学语文是学课文的语言，课文的表达形式。我们要充分利用教材，让学生在学习课文中感悟运用祖国的语言文字，这样才是真正的学习语文，也才能真正的提高语文学习的实效。
1、想象拓展法
爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性的想象中开始的。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”因此，在教学中模仿文本语言，拓展学生的想象思维，培养创新能力，是我们在教学中永远的追求。
如《要是你在野外迷了路》最后一段教学片断：
① 除了课文中介绍的，你还能说出其他判断方位的方法吗？