“三步曲”使作文批改幸福起来

邱隘实验小学 王平平
作文教学是语文教学的半壁江山。而作文批改是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一，是作文有效教学不可或缺的重要组成部分。传统中，作文都是老师批改，老师们煞费苦心地批改，字斟句酌地批语，总希望自己的批改能发挥点石成金的功效。然而真正的“主角”呢，一般只是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。老师所花费的时间精力根本收不到多少的功效。真所谓“作文批改糊涂账，改与不改一个样。”其实对于这点，叶圣陶老先生就曾直言不讳地说过：“我当过多年的语文老师，该过无数的作文，得到一个深切的体会：徒劳无功。”既然这样是徒劳无功，那我们何不换种方式，让我们的老师走出这个痛苦的历程，让我们的学生也从作文中收获更多成功的喜悦呢？经过几年的教学，笔者认为比较行之有效的方式就是：把作文批改的权利下放给学生，学生的作文让学生自己做主。我们可以从以下三步来实施。
一、生互批 悟写作之道
我在作文教学中，把作文批改的首次权利交给我们的学生们，让学生们自主互助，交流互批。交流时，面可以大一些，不要固定对象，可以随意把学生的习作发给学生，发到谁就改谁，可以小组互换，也可以让学生自由选择，当然有必要的时候，还可以集体来批改几本习作。交流的学生可以不必讲究写作水平的层次，其实写作好的学生改写作差的学生，可以帮助后者提高，反之，写作水平差的学生可以在批改中学习好的学生的写作技巧，写作方法。
一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。魏书生要求他的学生从十个方面对作文进行批改并写出评语，依次是：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误；⑥看文章的中心是否明确；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看表达方式；⑩看语言是否简练、流畅、深刻等。（魏书生《语文教学》）这对我们指导学生有很大的帮助。我们可以借鉴魏书生老师的这几点批改要求，根据年段向学生提出不同的批改要求。 比如，我们二年级刚开始学写日记，我对我们学生提出的批改要求就是以上几点中的第①、②、③点。并让学生尝试着从这几点去给学生写评语。“日记开头的格式要居中噢！”，“你的字写得真漂亮！”“圈出来的错别字请你订正好。”等等这些都是出现在我们学生（二年级）日记上的来自于学生的批语。虽然语言稚嫩，但可以看出学生已经准确地记住了写日记的基本要求。随着年级的升高我们可以根据课标对年段的写作要求提高学生批改的要求，比如到了三年级可以要求学生再加上以上的④、⑤两点来进行批改……
这样学生在互动批改中对写作的要求真正的铭记在心，自然而然地悟出写作之道，提高了写作能力。
二、师赏批 推波助澜
教师的批改应该对学生的习作能力培养起到一种推波助澜的作用。如何“推”？这就要求我们教师应该带着欣赏的目光，去看学生的习作。学生的水平肯定有差异，我们要从学生不同的写作水平去审视学生的作文，多点激励与启发。评语更是要多从褒奖和激励角度去写。对于刚步入写作之门的二年级学生，我在写评语时，总会拿上“放大镜”去看，哪怕是一个词或一句话用得好，我都会在眉批写上一句激励性的话。有一个小朋友在写一次接力赛时，给文章取了个题目“加油，小伙伴”，我就在眉批上写上：“多好的题目，老师一读这题，就已经感受到了比赛的紧张和激烈了。”有一个小朋友在写一次跳绳比赛时写道：只听见绳子打在地上发出“叭叭”的声响。我用红笔在“叭叭”一词上打了个大大的红星，随即写上：“精彩”。学生作文中暴露出来的问题，我们可以从“建议”的角度出发。“如果把这个词换成“××××” 效果会更好，你不妨读一读！”“把二三两句话调换一下读起来就更通顺了”。这是我给学生的建议，我想学生肯定会从这向导性的语言中有所知有所悟。
老师的“赏”，就是老师只作“批改”而不是“修改”，教师切忌越俎代庖，对学生习作中的错字、标点符号、语句不通等现象，只要指点迷津、谆谆诱导，把修改的机会留给学生。该怎么改，让学生自己考虑决定（叶圣陶）。
当然教师在批改学生习作时，要注意其他小朋友对这位学生的评价语，对于评价较为得当的要及时表扬。
三、生自批 更上一楼
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”《语文课程标准》重视作文修改,特别关注学生习作的动态过程,让学生在一次次的自改互改中掌握作文技巧,提高作文水平。因此在经过了同学和老师的至少两次的批改后，就进入作文批改的第三步：让学生对自己的习作再作一次批改。这里的“批改”应包括两方面：首先是“批”，可以让学生对老师和同学的批语写上自己的感受，可以让学生批划出自己这次习作中最成功的描写，和最失败的手笔等等。其次再是“改”，让学生思考老师和同学的批语，然后对自己的习作再进行一次修改。这样最后一次的自批就会推动学生的习作更上一楼。
作文批改在这样的“三步曲”后，并不是这一次习作的结束，它其实开启了下次习作的开始，形成了事实上的习作指导。有时，它又会启动学生习作的新的修改和模拟的习作实际运用。学生在批改中感受了成功，收获了快乐，激发了兴趣。于是写作对于学生不再痛苦，批改对于老师成了一件分享学生快乐的幸福之事。