丰富教材资源，创设口语交际情境

丰富教材资源，创设口语交际情境
邱隘实验小学 李 英
口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际活动是听与说双方的互动过程。在口语交际训练中适时地创设多种多样的交际情境，有利于引导学生自觉地、自主地投入学习，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情。在平时的阅读教学中，我经常通过丰富教材资源为学生巧妙地创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。下面选取平时的教学片段例谈如下：
一、 巧借文本资源，创设表演情境。
小学生具有很强的表演愿望。让孩子们参与表演，既能创设一个分组参与或全班参与的语言环境，又便于孩子直接进行换位思考，模拟在具体事件中该怎么做，怎么说。
例如《动手做做看》第7小节教学片断：
师：请同学们静心细读第7小节，想想有什么疑问？
（生自由读、思考）
生：科学家明明提了一个错误问题为什么还哈哈大笑？
师：这是个值得思考的问题，不急，答案都在课文里。玛丽亚很奇怪也很不服气，可科学家为什么还哈哈大笑？这笑声中包含着什么？大家可自由寻找合作伙伴分角色表演一下，表演要逼真，“奇怪、哈哈大笑”都要表演出来，科学家的话中能否把他笑的原因也说出来。
(生十分投入对演，教室笑声不断，充溢快乐。)
生生、师生表演，举例如下：
生生表演（一）
生：您是个知识渊博的科学家，怎么给我们提了一个错误的问题呢？生（哈哈大笑）：你真是个爱思考，会提问的好孩子，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确答案。
生生表演（二）
生（很不服气）：您是多么有名的科学家啊！为什么给我们提了一个错误的问题？
生（哈哈大笑）：你真不简单，我想让你们明白“只有养成爱提问，爱思考，爱实验的好习惯才能得出正确答案，有利于自己的发展成长。”
师生表演（一）
生：科学家，您好！如果我不去试一试，还不知道您竟然给我们提了一个错误的问题呢！
师（哈哈大笑）：你敢于怀疑权威，善于认真思考，真是好样的。请记住“百闻不如一见，百见不如一干，实践才能得出真知。”
师生表演（二）
生（很气愤）：给我们提了一个错误的问题你算是个科学家吗？
师（哈哈大笑）：我很欣赏你的勇气，谢谢你的批评。我不故意提了一个错误的问题，你就会一直迷信我，迷信书本。现在，你通过自己动手试一试，你的收获一定不少吧！”
生（不好意思）：是的，谢谢您。
在以上教学片段中，教师以读书质疑激发学生的探究兴趣，巧借文本资源，创设了生活化的口语交际的表演情境，为学生提供了自由主动的学习空间，保证了学生活动的“面”和“量”。学生全身心地投入，自主地去感受、去体验、去自主建构、自由快乐表达、创造。在师生、生生的互动中实现了学生、教师、教材、作者的多维对话，学生个性化语言能力的发展，师生情感的交流是那么自然，那么和谐。整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活的气息。
二、丰富教材内容，创设生活情境
在教学《画风》课前引导学生观察自然界中风动的现象，引起学生对周围景物留心观察的兴趣。在教学课中画风一环节，唤起学生已有经验，学生对生活的再现比较丰富，使教学有了很高的升华。
例如教学《画风》的教学片断：
师：文中最后一句话你怎么理解？
生：文中最后一句话是讲他们画得好，是对他们的赞美。
师：这三个小朋友经过认真的思考画出了这么美的画，得到了大家的赞美。那么你们也思考一下，你还有什么方法可以画出风？
生1：我要画无数彩色的气球放飞在蓝天上，来欢庆北京奥运会的盛开。
生2：我要画一个飘动的窗帘，让清新的空气吹进我们的教室。
生3：我要画一艘帆船，让船儿惊涛骇浪中漂流。
师：狂风袭来好惊险啊！会不会对人造成不良的后果啊？在画风中，我们要随风放飞自己美好的心愿。
生4：我要画柳枝随风舞动，让鸟儿迎风飞翔。
生5：我要画各种风筝在蔚蓝的天空中飘荡。
……
《画风》这篇文章贴近学生的生活，语言简单质朴，学生很喜欢。特别是“你是怎样画风的？”学生思维非常活跃：有画气球、画惊涛骇浪的帆船、画长发飘扬、画柳枝随风舞动、画举帆前进、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画窗帘……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。
对于课堂上生成的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，在教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练，更重要的是丰富教材内容，充实教材内容，才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。总之创设口语交际情境是提高学生口语交际能力的有效途径。在平常的语文教学中，我们必须重视情境的创设，使学生的合作交往能力、创新思维能力得到发展，每位学生受到身心的愉悦，体现到口语交际在生活实践中带给他们的成功和快乐，能有效地提高学生的口语交际能力。