激励调动·及时反馈－－浅谈高考备考中面对薄弱班级的语文教学管理

2002学年，我是第一次任教高三，担任两个班(108人)的语文教学工作和一个班的班主任工作。在03年高考中，我所任教的两个班的语文成绩分别是569．24和566.51，比级平均分高20.21，比同类组(c组)学校平均分高13.83和11．1。作为青年教师，虚心请教有经验的老师，提高自身业务素质；面对学生，因材施教，管理落实到位。我想，教学上的收获总会有的。
我所任教的是c组学校的学生，而且有一个班是级里学习基础最薄弱的(我是该班的班主任)。所以，除了在教学上的"步步为营"、常抓不懈以外，在管理上，有两方面我是紧抓不放的
--1.以充分调动学生的非智力因素作为管理工作的突破口；2．以给予及时评价反馈作为推动学生不断进步的前驱力。

一．以充分调动学生的非智力因素作为管理工作的突破口
把握有利时机，充分利用年轻教师易于与学生沟通的优势，利用班主任这一易受学生"瞩目"的角色，使学生积极配合老师进行每一阶段的备考工作。
　　会考前--规范管理，指导方法，培养学生良好的学习习惯。
①通过向学生展示近年高考语文原始分与标准分的对照表，明确语文在高考中举足轻重的地位，增强学生的紧迫感。
02年高考语文在91分～100分这个区间，1分原始分相当于7~8分标准分，1分原始分占人数7000多人。当学生惊闻此消息，自当对语文备考倍加重视。
当学生知晓了原始分与标准分的对照后，还可以指导学生运用在平时的检测成绩的反馈上，以利于进行自我的纵向比较。
②通过指导制定计划，明确要求，提出会考、百题测试、一模的目标，提升学生前进的动力；及早让学生了解高考备考的阶段性特点，师生步调一致，有利于备考各阶段目标的实现。
　　会考-- "夯实基础，重在积累"；
　　百题测试-- "稳夺'默写'，抢占第一卷"；
　　一模-- "全卷训练，综合提高"。
　　并结合各阶段的备考目标，指导学生制定个人的奋斗目标，帮助学生在 "步步为营"的训练中，逐步提高能力。
③新课讲授结合高考的第一轮复习（会考备考），规范管理，指导方法，培养良好的学习习惯。
2."一模"前--瞄准目标，阔步前进，以使尽早树立起学习的信心。
　　通过会考、百题测试和本校的套题训练，检查目标实现情况，横向比较同层次学校、同级其他班的水平差距，提高学生的竞争意识和复习效率，使学生在有着重要意义的 "一模"中能尽早树立起学习的信心。
3."一模"后--"胜不骄，败不馁"，执着前行。
　　就 "一模"成绩及学生个体的发展状况，分别与每个学生谈心，帮助他们坦然、泰然地直面成败。并且与学生一同分析其在冲刺阶段中应如何"保持优势，提高薄弱"。鼓励他们凭坚定的信心、顽强的毅力、扎实的本领迈向高考，谁能够坚持下来谁就笑到最后。
4.高考前--调适心理，增强自信。
　　古希腊有一个美丽的神话：塞浦路斯国王皮格马利翁擅长雕塑，他特别钟情于所雕塑的一尊少女塑像，每天都渴望与少女塑像对上几句话。在他诚心的感化下，终于有一天，奇迹出现了，塑像变成了活生生的妙龄女郎，并且和他结成了伴侣。这就是心理学上著名的 "皮格马利翁效应"。这表明，暗示的力量是无穷的。学生考前的过分紧张，是因为缺乏自信而面对强大的升学压力时表现出来的心理状况。而"皮格马利翁效应"展示的正是赏识的魅力，美国心理学家罗斯也认为："自信心是人从事某种行为的催进剂"。于是，无论在教学实践中，还是在教育管理上，我都比以往更高频率地给学生们以成功的反馈。热情的鼓励、适当的赏识，可以使学生们鼓起自信的风帆。当学生感到自己的努力是有效的或有价值的，就会自觉地持续努力，始终保持旺盛的学习精神，不断取得成功。把原来看似消极的被动的应试，转化成在强烈表现欲驱使下的渴求的一场挑战。
　 在激发起学生昂扬、健康的心理的同时，我还鼓励他们下课走出教室，放学走进操场，以减少他们那股 "但热闹是他们的，我什么也没有"的淡淡愁绪，并从身心上作适度的调节、放松。
二.以给予及时评价反馈作为推动学生不断进步的前驱力
反馈信息是构成学习过程的重要组成部分，是提高学习效率的关键性因素。而且，反馈要及时并随时进行，反馈越及时，学习效果就越好；而能随时反馈，信息流通频率就越高，对知识矫正、能力提高作用就越大。对于基础薄弱的班级，及时、随时的反馈必定极大地椎动学生不断进步。比如对成语的复习，在帮助学生收集、辨析了两百多个媒体误用频率较高的成语之后，我们备课组就编配若干组仿照高考题型的成语练习，检测学生的复习效果，电脑阅卷评分、老师及时讲评，使学生获得关于自己复习的正确与错误的反馈信息，让学生在具体的语境中掌握成语的运用，提高复习效率。
　　但是，这还远不能一劳永逸地解决所有学生的个体差异性问题，我还指导学生充分利用手中的资料进行 "自我检测"。每个学生所需要的反馈信息都不尽相同，自我检测能够满足学生学习的个体差异性。备考阶段，学生手中的资料多如牛毛，这是一个尽可挖掘的宝藏。通过因人而异、形式不拘的考点"检测"，学生可及时发现自己不同于别人的错误和问题，老师再指导学生纠正并作分析与研究，从知识掌握、能力水平、思维方法、解题技巧等方面找出原因，进而调整好复习方向和步骤。由于我的学生学习起点较低、基础较薄弱，在各科都紧锣密鼓地"争抢"复习时间的备考阶段．学生对语文的遗忘率必定更高。于是，在各考点复习的同时，我还指导学生将那些典型性错误分类收集，装订成"积累本"，并时时温习，学生获益匪浅。例如对"辨析病句"的复习，要提高搜寻错病点的准确度和速度。学生必须首先熟知病句的类型和特点。但是，对病句的六种类型不能只单纯记忆概念，应结合一些相应的病例来识记，可以指导学生分类摘抄一些高考题或其他考题的典型病句模式。积累这些病句模式，有助于考试时的迁移、对照和辨析。
　　总之，面对薄弱班级，跟学生多沟通，给学生多激励。师生目标一致，教学管理步步为营，指导学生进行适当的 "积累"并给予及时的反馈，往往会收到意想不到的教学效果。
　　
（发表于第192期广州高三《教学信息》，2005学年广州市高中毕业班教学与考试专项研究征文三等奖。）