精心设计问题，激发创新思维

　《普通高中语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，就能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。
一、问题设置的原则
1. 富有启发性。知识一定要学生主动地、积极地参与到教学过程中去才能真正掌握。把教材嚼烂喂学生固然不对，完全让学生自己去碰，去摸索，似乎也不合适。前者剥夺了学生的思考，后者往往由于思考得不到效果而损伤学生的积极性：总想不出来也就不愿去想了。所以，课前钻研教材，设置启发性的提问，目的是激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，在老师的启发下，逐步提高思辨能力，提高用自己的语言创造性地解决问题的能力。另外，学生阅读遇到疑问时，启发性的提问可以引导学生将已有的知识经验贯通起来，打开思路。
2. 要有思考性。课堂提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程度。随意提问，甚至"满堂问"，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用"是"、"对"或"不是"、"不对"回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书"填补空档"服务，教学实效不高。教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳就能摘到。
二、问题设置的技巧
1. 宜曲不宜直。所谓"曲问"，就是变换提问的角度，让思路拐个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口。所谓"直问"就是一味正面硬攻，简单直接而显得较表面化。
　　 比如问《项链》的路瓦栽夫人的形象，如果直接提问"玛蒂尔德是一个怎样的人物形象"，学生一般都能回答出"追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女"，因为课文的情节与人物描写都比较明显突出这点，学生一般不需要怎样深入思考、讨论，但这样就不能很好地促进学生思维的发展了。如果我们换个角度，问"'灰姑娘'丢失了水晶鞋，玛蒂尔德丢失了钻石项链，相似的情节，为何有截然不同的结局？"要回答这个问题，学生必然要比较两人不同的性格、背景、追求，然后得出结论，思考的范围更大，更充分调动了思考的积极性。曲问与直问，尽管最后的答案是相似的，但得出答案的过程是不同的，"曲问"更能调动学生思考的广度与深度。
2. 宜精不宜多。精心设计课堂提问，最好能提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问而带动全文，让学生带着问题去思索、去分析、去寻求答案，解决之后，反观全文能有一种豁然开朗之感。
　　 如《项链》，路瓦栽夫人的遭遇是不幸的，如何理解她的不幸，对理解文章的中心很关键。我们可设计这样的问题："如果项链没有丢失，玛蒂尔德会过上幸福的生活吗？"虽然托尔斯泰说，幸福的生活个个相似，而不幸的生活各各不同。但我认为幸福是一种感觉，不同的幸福观会造就不同的理解，要回答这个问题，牵涉到学生对幸福的理解，对人物性格的把握，对社会背景的认识。解答好这个问题，他们能更深刻地认识到，每个人都不能脱离时代、社会而单独存在，每个人的思想、追求都不可避免地要受时代、社会的影响。如果我们的问题能让学生想得更多，更深，更远，相信他们能成长得更快和更稳。
3. 宜紧不宜散。问题的设计应力求做到环环相扣、层层深入，体现思维训练的条理性和逻辑性，以此促使学生积极阅读与思考，在回答中加深理解，收到较好的教学效果。
　　 如讲授《林教头风雪山神庙》，先设计问题让学生把握人物性格："都说逼上梁山，林冲是吗？"（整体感知人物性格，在学生回答是"逼"之后，再要求他们把"逼"的过程梳理出来，这样不但分析了人物性格，也理清了情节的发展。）第二个问题是：高太尉是迫害林冲的主谋，除了他，还有什么人参与到这场迫害林冲的阴谋中？林冲曾与他们结下仇怨吗？（理清情节之后，设计问题让学生思考主题的社会意义：当时的统治阶级只手遮天，顺他们者昌，逆他们者亡，为了生存与生活，很多人埋没了良心，唯统治者命是听，成为帮凶与走狗。）第三个问题：文中这场"风雪"是帮了林冲还是害了林冲？（让学生找出描写风雪推动情节的三处地方，同时学习景物描写的作用）故事可以是意料之外，但必须是情理之中，内容分析之后需探讨写作的技巧，使学生对文章有更完整的认识。

　　总之，问题的设置必须从学生的实际出发，让学生通过思考问题，解决问题，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

三、问题设置与创新
　　 一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的"问题教育"。所以我们在精心构思课堂提问的同时，还要努力培养学生的提问能力，使学生从敢于提问到善于提问，逐步培养勇于探索和创新精神。
　　 我在教学过程中常以"尽信书则不如无书"（孟子语）和"提出一个问题往往要比解决一个问题更重要"（爱因斯坦语）等激励的话语鼓励学生发现问题，质疑问难。虽然质疑的结果大多以书本知识取胜（毕竟教材多取自经典，疏漏之处极少），但经过一次次的质疑争论，培养了学生读书"心到"的好习惯，激发了学生主动参与的热情，加深了对语文知识的理解，提高了学生运用语文的能力。具体操作如下：
　　 1、营造氛围。营造宽松、平等、合作的民主平台以消除学生的紧张焦虑感，若教师对学生大胆的发问、质疑不予重视或视为刁难，就会扼杀学生的问题意识，学生即使是低水平的发问，哪怕是幼稚、荒唐的设想，都应热情地鼓励，培植他们"疑"的火花。同时在课堂组织学生积极参与小组内的交流，给予学生思考、讨论问题的充足时间。
　　 2、指导方法。学生的发现问题、提出问题必定有一个从无到有，从少到多的渐进过程。刚开始学生往往不会或不习惯提问题，这时候教师的引导就显得很重要了。如可让学生模仿，先按照教师提出问题的方法来提出问题，模仿提问的角度和方法，还可根据语文学习特点，让学生从题目、主题、语言运用、内容的前后联系、表现手法、标点运用、某些看似矛盾却又合情合理的地方等方面质疑。
　　 3、落实措施。一是把质疑作为作业布置，定时检查批阅，二是随时记录，将质疑纳入语文总评成绩中，三是及时表扬提问多而好的学生，请他们介绍自己思考的过程。

　　开展"问题教学"以来，学生课堂参与的积极性得到较大的提高，自主探究的意识增强了，课堂讨论时，随"大流"，"人云亦云"的现象有了明显减少。越来越多的学生在课堂上能就某一现象提出自己的看法，而且已经养成了给自己的观点找依据的习惯。课外阅读的兴趣大大增加，一篇课文学完后，学生往往意犹未尽，常会想办法找相关资料来阅读。读和写是紧密相连的，学生的创新个性也总能在他们的习作中被反映出来。相信这样下去，学生必定能陶冶性情，涵养心灵，获得自己的情感体验和思考，从而了解人类丰富的社会生活和情感世界，成为有素养的社会公民。
 

【参考书目】
①《普通高中语文课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部制订 2003.4
②张淑华主编《课堂教学中的心理学》，教育科学出版社 1996.1
③L.J.布里格斯《以问题为本的学习》，上海教育出版社，1998.3

作者简介：
　　 李晶，广州师范学院中文系文学学士，中学语文高级教师。2003年被评为越秀区优秀教师（教育工作者），2004年被市教育局评为广州市优秀教师。