创新是语文教学的根本

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是信息时代的一个显著标志，也是现代人应该具备的素质。信息时代的核心是培养人的创新素质。“教育是知识传播、创新和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。作为一名语文教学第一线的教师，如何开展创新教学、培养创新人才是迫在眉睫的研究课题，也是时代赋予我们语文教师的重任。那么，我们如何奏响创新的主旋律，激发学生的创造性思维?下面是我在语文教学中的几点实践与探索。

一、精心设计导语，激发学习兴趣，培养创新意识

兴趣是最好的老师，我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，趣味索然，还谈何创新。于漪老师也说过：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”因此，每上一节课我都要花费很大的精力精心准备导语，让学生感到每一节课的重要意义和乐趣，激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。我在讲解《沁园春·长沙》时是这样导入的：自古文人多悲秋，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天。伟人毛泽东笔下的秋天又是怎样一番景象呢?今天就让我们一同走进伟人毛泽东的心田，一同领略伟人笔下的秋景。又如，我在教《装在套子里的人》时，设计了这样一段导语：“同学们，装在套子里的人是个什么人?他为什么要装在套子里?这是一个什么样的套子?是谁把他装入套子中的?今天在我们周围是否也有这种套中人?”这些导语运用悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。这样有悬念的导语，促使学生们都迫不及待地去阅读课文，探究原因。这样，学生的创新思维就容易被激发出来。

二、营造民主和谐氛围，培养创新能力

课堂是学生学习的主渠道，创新教育关键在于课堂上激活每个学生的创造性思维。美国心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，才能创造性地发挥学生的潜能。”因此，我们在课堂上必须保证学生思维的流畅性，还给他们一个自由的天空，让他们的思想自由地飞翔，让他们的情趣尽情地展现。课堂上用商量的语气与学生交谈，谁想说说……谁想谈谈……只有让学生言论自由，让课堂成为百家争鸣的场所；课堂上教师要鼓励学生大胆的走上讲台，激励他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台，让学生积极参与教学的全过程，当学生在课堂上能说“我认为”、“我还有补充”这些语言时，那么就能体现学生在学习中的主体地位，就能变“要我学”为“我要学”。在这样的情境中，师生之间、才既有信息的传递，又有情感的交流，更能撞击出创新思维的火花，使课堂真正成为培养学生创新能力的场所。如讲《故都的秋》，在整体感知的前提下，学生提出了不少有创意的问题，如：①故都的秋景应该是多姿多彩的，而作者为什么不写暖色的香山红叶义，也不写游人如织的颐和园，而只写带有“清、静、悲凉”特点的秋景呢?②第12自然段在文中起什么作用呢?是否多余?在这样的氛围中，拓展了学生的思维，培养了学生的创新能力。

三、鼓励质凝，激发创新思维

亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，教师应把握学生的心理，注意保护和满足他们的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问。在教学过程中，教师不要把一切都给学生嚼烂，而要鼓励学生质疑问难。如讲《孔雀东南飞》时学生大胆质疑：①焦母遣兰芝回家，兰芝是否犯了“七出”中的哪一项?②“三从”中言“夫死从子”，但焦仲卿为何要从母呢?③焦仲卿夫妇为何不私奔，而选择殉情呢?④焦氏夫妇的悲剧与梁祝的悲剧有何异同呢?这时我就让他们分组讨论这些有创意的问题，在组内交流过程中他们自我评判，自我讲解，相互交流，有时争得面红耳赤不可开交，但他们始终保持着饱满的热情。然后我再有针对性地启发讲解，往往讲解完之后，一部分同学为自己思维的正确而自豪；一部分同学则顿感恍然大悟。这时我再引导他们梳理思路，分析错误的原因。每一节课后，都会有学生告诉我，这样的课太过瘾了，太长知识和能力了。在师生互动过程中学生的思维在自由地进发，在活跃地奔涌，这样，学生的创造性思维就得到了训练。

四、角色转换，增强学生自主、合作、探究的学习意识

在实际教学过程中，我还让学生转换角色，走上讲台当小老师，增强学生自主学习的意识，改变了他们获取知识的方法和技能。体验做小老师的过程，还加深了学生对于所学内容的理解，锻炼了学生的各种能力。同时，把教师评判作业的权利也让给学生，让学生互做老师，互看互改习作。高中学生都有让别人认同、不甘落后的竞争意识，他们在批改作文时非常负责，非常认真。写出的评语，见解独到、文笔流畅。另外，我还让学生上讲台讲述他们批改作业的心得体会，暴露其所批改作业中出现的一些问题，然后大家共同分析出错的原因，找出改进的办法。在学生批改作业的过程中，我经常会发现有些学生的见解特别新颖深刻，这时我就让学生上台讲给大家听，以达到资源共享的目的。在这过程中，同学们互相启发，合作探究，由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。这时，我们创新教育的目的也就达到了。

五、走出课堂，积极创设创新教育的途径

教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教师要耐心地引导学生带着问题去学习研究，鼓励他们走出教室小课堂，走进社会大课堂，把课本学到的理论和社会现实结合起来，不断地培养丰富的创新能力。很多学生能全身心地投入到火热的社会生活中去，充分地体验和感悟，从而创作出一篇篇具有时代气息和富有感染力的优秀作品。如学了《在马克思墓前的讲话》后，我和学生一起参加了清明节的扫墓活动，让学生写了一篇以缅怀革命先烈、弘扬民族精神为主题的演讲稿。其中一个学生的文章深深地触动了老师和学生的心。

除此之外，创新教育的途径还很多，比如利用多媒体网络让学生参加社区论坛，或让学生们自己出手抄报、黑板报等，都是激发他们创新潜能的很好的途径。

陶行知说过：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”与时代同行，我将和我的学生一起，不断地探索和尝试创新教育的奥秘，奏响语文创新教育的主旋律。