关于创新教学的三点思考

关于创新教学的三点思考

江苏省太仓高级中学/唐惠忠

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。新世纪的基础教育，理应把创新意识和创新能力的培养放在首位。语文是各门学科的基础，坚持在素质教育的实践中加强对学生创新能力的培养，无疑是极为重要和相当紧迫的。中学语文实施创新教学，我以为应注意三个重要的问题。

一、营造民主和谐的教学氛围，培养学生的主体意识。

现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力、创造力的火花。美国著名心理学家罗杰斯曾指出：“在这种气氛中学生能作出他自己的选择，能平等地同他人共同安排活动，能更多地意识到人的力量，能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和富有创造性。”营造民主和谐的课堂氛围，有赖于教师对学生的公正、平等和尊重。教师要尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异；要以积极乐观的眼光看待学生的天性，将他们视为未来的思想家、科学家、政治家和诗人，是新世纪的开拓者和创造者；要给每一个学生以展示自己才能、水平的时间与空间，特别应创造条件，给后进生以发表意见的机会；要注意保护学生的自尊心，允许他们犯错误并改正错误；还要教育学生相互尊重，相互关心。只有这样，学生的身心才会得到解放，才有可能产生创新意识。

我在教学中一贯提倡师生平等地参与课堂双边活动，有师生之异，无尊卑之别。尤其是学习文学作品，不同的接受者极易产生不同的理解。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”即是也。教师要鼓励学生大胆放言，不苛求成熟与完善，使其平等地参与到教学过程中来。其次，经常展开小组讨论。针对课文的重点、疑点和难点组织话题，让学生分成小组，各抒己见，互相交流，既培养互相探讨、合作的好习惯，也提高了课堂教学效率。再次，尝试让学生自命作文题（包括主动从报刊获取材料，然后拟出话题类作文题）；经常让学生自改、互改作文，“把修改作文的权利还给学生”（叶圣陶先生语）；对于学生的优秀习作，还试着让班内其他同学来点评，然后把佳作及学生评语一起推荐、发表到有影响的报刊。这些有益的尝试，培养了学生自能作文、自能修改的能力，使他们写作热情高涨，写作水平大幅度提高。

二、倡言质疑，鼓励求异，培养学生的创新思维。

创新思维“是从各种问题开始的”（波普尔语）。学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。为了唤起学生质疑求索的勇气，我曾选取《青年报》上一则报道，让他们畅谈感想。该报道的内容是：江苏如皋三年级小学生沈颖，对课文中“月光正从水天相接的地方升起来”一句产生疑问：“月光”怎么可以升起来呢？她认为这是个病句，应把“月光”改为“月亮”。在妈妈和老师的支持下，她大胆地给课本主编去信。不久，她收到了人民教育出版社专家的回信，信中说：“你提的意见是对的。……在课本重印时，我们一定改过来。”这段材料对学生触动很大，他们都认识到在学习中必须敢于批评、敢于超越，自觉培养“不唯上，不唯书”的科学精神。同时，我还注意把创造性质疑的方法传授给学生，引导他们通过“摄取信息----发现问题----独立思考----创造性质疑”的学习过程，发现并提出有价值的疑问。对于学生的质疑，教师不一定直接给出回答，有时可以提供寻求答案的途径和方法，让学生课后自行解决。

求异就是不苟同于传统的或者一般的答案，提出与众不同的看法或主张。求异思维的特点是独特、新颖、灵活，这也是创造思维的主要内容和关键。在平时教学中，教师要鼓励学生敢于逆向思考，对老师的讲述、同学的发言等提出反驳或修正，并讲明道理。只要学生能独立思考，言之成理，教师就应该支持。还要培养学生思维的灵活性，让他们明白，从某一方向思考问题不通时，应及时改变角度，另辟蹊径，这样在思维的海洋里纵横驰骋，自由畅想，有助于培养创造精神，提高创新能力。

三、发挥教师自身的示范作用。

创造是想出新方法，建立新理论的活动，但创造又是从模仿开始的。不管教师承认与否，教师本身的教育教学对学生创造力的发展起着重要的示范作用。示范是促成学生创造的动力。所以启动创新教学必须在教师示范上多下功夫。为此，教师应做到两点：

一是要让学生看到自己在不断进行教学创新。众所周知，教师在年复一年的教学

实践中，总会自觉不自觉地形成一套教学模式，教学内容弄通了，教学路子出来了，就会得心应手。但是，如果我们一味满足于轻车熟路，无论上什么课都沿用既定模式，在上课之前，学生已经知道了教师要讲什么、如何讲，教师授课的内容和形式已在学生意料之中了，又怎么能调动学生思维的积极性，激发他们的创造力呢？所以教师应敢于自我否定，大胆突破陈旧的教学模式。我的做法主要有：（一）、定期开设专题讲座和扩展阅读课，比如《古诗词的联想、想象艺术》《青春是诗的年龄（新诗赏读）》《作家风格的多样化略说》《怎样写好影视评论》《尺水兴波最动人》《练一练故事新编》《奥斯卡金像奖获奖者致辞趣谈》《语文审美趣谈.博喻之美》《语文审美趣谈.旁衬之美》等等。这些扩展课在教学内容上注入了“活水”，常令学生兴趣盎然，获益匪浅。（二）、教学方法创新。适应现代教学改革的要求，我坚持以学生的学为立足点，讲究“授人以渔”；在讲述、提问、讨论、练习、发现、探究等教学方法中，只要条件适宜，总是优先选择让学生独立学习的方法（如发现法、探究法等）。（三）、训练创新。比如学完小说单元后，精选构思奇巧的微型小说佳作，掐去结尾，让学生发挥想象，猜读、续写、交流。又如在说话训练中，引入“请与名人比试口才”的专题练习，不仅使学生锻炼了口才，活跃了思维，又能获得有益的思想启迪。“桃李不言，下自成蹊”，教师的创造性劳动，必然潜移默化地影响学生。

二是可以让学生了解一下自己创造的体验和取得的成果。自执教以来，我一直勇

于探索，辛勤笔耕，已取得比较突出的成绩：在《中小学教材教学》《教育艺术》《中学语文》《中学生》《语文报》《21世纪中学生作文》《语文世界》等50余种有影响的报刊发表专业文章300余篇；1997----2002连续六年被全国青语会会报《语文周报》评为“优秀教师作者”；2001年被人教社《中小学教材教学》杂志评为年度优秀作者。学生常能从语文报刊上读到我的高质量的指导文章，“亲其师，信其道”，对教师充满敬意。在读写教学中，我常恰当选取一些教研成果，适时地讲解给学生听，或印发给他们阅读；我还把自己教研的甘苦、心得介绍给学生，使他们明白创新并不是高深莫测的，从而树立起成长为创新型人才的信心。