指导口语交际要处理好三个关系

  新的小语大纲（修订版）在教学内容和要求中明确指出要加强口语交际，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。口语交际可在语文教学各环节中有机穿插，可创设语言交际情景，也可在日常生活中加以锻炼。教师在口语交际活动中，要重视规范学生口头语言，要起到指导、引导、诱导、辅导的作用。而要做好“导”的文章，必须处理好以下三个关系。

    一、正确处理好规范性与简约性的关系。

     把话说得符合规则、有一定规范应是口语交际能力的基本要求。在教学中，可以让学生从课文中认识６种基本句式，即：谁干什么？谁是什么？谁怎么样？什么是什么？什么干什么？什么怎么想？在大量的朗读、诵读过程中加深对句型结构的理解，创设情景仿说完整话。在低年级的口语交际活动中教师就应有意识加以引导训练。

     然而，口语又有它的特殊性，即简约性特点，因为口语交际对象特定、语境特定，因而句子多短句、自然句(结构较松散、自由)、省略句，为突出某一需强调的内容，还会出现易位现象，如“看得见吗？那字。”“好不好？这书。”教师在指导学生说完整话的同时，应引导学生充分利用口语交际的情景，把握语言的特定指向，把话说得简约明了，突出重点。不然，话虽说得规范、完整，但别人听了却觉得罗嗦、重复、麻烦。

二、正确处理好准确性与模糊性的关系。

    口语交际要求把话说得清楚明白，也就是让学生学会准确地表达自己的意思。口语交际具有即时性，即现想现说，这就要求学生头脑中必须积累丰富的语汇供表达时随时快速地提取调用。教师要引导学生在阅读中积累规范的书面语汇，在日常生活中吸收活生生的口语。教师还要组织多种形式的口语交际活动，让学生在实践中锻炼把话说明白说准确。

    然而，口语交际中有时为了表达一个委婉的意思，描述一个复杂的场境，形容一种优美的姿态，一时难以用准确的词汇来表情达意，教师就要引导学生作模糊处理，使语言更富于想象力，让人产生联想回味。如“哇，那滋味？可别提了！”“只见他三下五除二，把那流氓打得落花流水，屁滚尿流。”同样教师要培养学生听话时快速想象能力，根据别人的描述在头脑中迅速展开想象，依据关键词句再现或再造情景，学会准确地理解，听懂别人的话语。

    三、正确处理好条理性与变通性的关系。

    语言的条理性是一个人语文能力的重要标志。新大纲在低段口语交际要求中就明确指出要学生能用普通话说一段意思完整、连贯的话。这就要求教师加强语脉的训练，要让学生把话说得脉络清楚，有中心，有条理。教师除了通过范文的讲读，引导学生细心揣摩作者的思路，让他们学习分层次地、有条理地表情达意的方法外，还可以训练指导学生把一件事或一个意思说清楚、讲连贯。比如，可借鉴清代学者王筠在《教童子法》中介绍之法，他鉴于“佳子弟多有说不出口底苦”，便想了一个主意“拟题目若干道，书签上，投之筒，每日食后拈十签，讲说思维，令有条贯，逮作文时逐可不劳余力。”可设计几十张小卡片，每卡片上写一题目，随抽一个，准备十分钟，按题目讲清一件事或一个道理，然后师生共同评议，教师小结。这对提高口头表达的条理性很有好处。

    然而，单一模式的表达方式只会束缚学生的思维、禁锢学生的想象，不利于创新意识的培养。为此，口语交际还必须在引导学生说得有条理的同时，学习表达的变通性，即教师要引导学生从不同的内容、方位、时间、空间去变换意境，引导学生多角度去看、去思、去说。只有这样，学生的表达欲望才能很好地激发，口语交际才有活力，才有生命力，

    新大纲把听话、说话改为口语交际，这不只是提法的改变，首先是认识的变化。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。在新的形势下，应把听说读写书放到同等重要的位置。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。我们应加强研究，不断探索，切实提高口语交际的教学质量，真正提高学生的口语交际能力。