挖掘教材内涵，丰富学生想象—— 《秋天》教学案例

挖掘教材内涵，丰富学生想象—— 《秋天》教学案例

岳阳市弘毅中学 黄艳

一．谈话导入，创设情境

师：记得元代著名散曲家马致远曾在《秋思》中这样描绘秋天：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。同学们，你们还知道哪些描绘秋天的古诗词？

生1：杜甫 《登高》中的“无边落水萧萧下，不尽长江滚滚来”

师：很好！

生2：清代著名女诗人秋瑾在诗中说：“秋风秋雨愁煞人”。

师：非常不错，看来你的阅读面非常广。

师：是啊！秋天是忧伤的，是哀婉的，让人顿生惆怅之情。但秋天又是成熟的，是热情的，它带给人绚丽的色彩、丰收的喜悦。杜牧的《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就给人创造了另一番美妙的意境，那今天我们学习的现代诗人何其芳的诗《秋天》又是怎样的一部作品呢？请一道去倾听秋的诉说。

二．朗读练习、整体感知

师：许多诗表面看来似乎简单直自，缺少象征的奥义，实则意味情味既深且长，诗中透出的那种氛围，那种神韵需要我们用心去品会。

下面请同学们大声自由朗读这首诗，注意读准字音，注意诗歌的停顿节奏。 (课件出示字词练习题，纠正字音，订正字形)

师：小声读这首诗，插上你想像的翅膀，想像在诗人的深情絮语中你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？用语言细加描绘。

生1：我仿佛听到了丁丁的伐木声。

生2：我仿佛看到了一个伐木工人，农民们正在田里收割金灿灿的稻谷，果园里人们在说笑着摘果子，湖边渔民们在撒网打鱼。

师 (高兴的表扬)：描绘得非常不错。

生3：我仿佛闻到了稻香，水果的清香，听到人们说笑谈论着“又是一个丰收年”。

师 (赞许)：想象非常丰富。

师：在我们的眼前仿佛呈现出了三幅水彩画，画中有幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……假如你是画家，你会给画起上一个什么样的名字？

生1：“农家丰收图”、“渔家秋景图”、“少女思恋图”。

师 (鼓励)：还有没有更新颖的，更简练的？

生4：我给第一幅画起名就是“丰收了”。

师 (高兴地)：非常形象。

生3：我给这三幅画起了个总的名称：“金秋图”。

师(点拨)：“金”字透出了丰收的喜悦，但就整首诗营造的氛围来说可以选择一    个什么字进行替换?

生4：我想用“清”字可能更恰当，因为“清”字把清凉，冷寂的气氛给表现出来了。

师：说得非常好，咱们应该用掌声肯定这位同学敏捷的思维。(掌声)

师：刚才大家描绘的画面是那样的美丽迷人，现在我们来欣赏一组“秋”的图片，看看同学们有没有看到过这些画面，刚才是否想到这些。（课件展示图示，配乐深情的解说)

师：画面的美丽怎样用深情的语言表达，请一个学生朗读。其他同学也听边随着朗读想象，并走入这些画面。(学生朗读)

生1：诗歌表达了诗人面对丰收后的喜悦。

生2：应该还有一种没淡淡的忧伤，比如“冷雾”“白霜”“寥阔”等词。

生3：也有对秋天的深情陶醉，如：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”。

师：是喜悦？是忧伤？是陶醉？是憧憬？让我们一起来品析诗歌仔细体会。

三．品味意境，质疑解惑

    诗歌讲究意境。因此教师把本首诗的重点放在品味意境上。品味过程中，适时引入有关作者的背景资料及其另外与之相关的作品。

    如在品味“梦寐”一词时，有学生提问到：“诗中说‘秋天梦寐在牧羊女的眼里'，难道秋天仅仅只是梦寐在眼里吗？”教师顺势接过话题，引入了大段独白：“诗人在早期的作品中鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性。他不满丑恶的现实，又不清楚出路何在：他热切地向往着生活中美好的事物，但缺乏热烈的追求。于是较多徘徊于怀念，懂景和梦幻中，只能留下寂寞和忧郁。‘梦寐’一词所体现出来的牧羊女对秋天的如痴如醉、对未来的憧憬和渴盼，正是诗人真情的自然流露。”

    这些资料的引入既增加了课堂文化含量，又有助于学生理解诗歌感情。

    在品味中，充分发挥学生的自主能动性，互问互答，合作探究，一起探讨、学习诗歌中的好词、好句，解决存在的问题。

师：下面大家以小组为单位就预习中提出的问题进行研讨，将疑难问题提出来。

生1：为什么说伐木声叮叮地“飘”出幽谷，而不说“传”出幽谷？

师：这个问题提得很有价值，那么你愿请谁回答呢？

生2：因为“飘”能看见。

生3：飘，轻柔，把声音写得很美。

师：一般我们用“飘”描写什么？

生：红旗，云彩、炊烟 ……

师：之所以用“飘”来写声音，就是把听觉的声音给视觉化了。这种将不同感觉相互沟通，相互交错来写的手法，在修辞上叫“通感”。这种写法往往能使抽象的事物形象化。

师：下面继续提出问题。

生4：“饱食过稻香的镰刀”怎么理解？

师：谁能为他僻答？

生5：这是拟人的写法，是说农民今年狭得了大丰收，粮食已经归仓了。

师：说得太好了，大家掌声鼓励一下。（掌声）

生6：为什么说“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影予”？为什么不说“收起乌桕叶似的青鳊鱼？”

师：这确实是一个值得深思的问题，谁能回答这个问题？

生7：乌桕叶是指河边的一种植物的叶子，它倒映在水中投下了影子。

生8：我还要补充的是这种叶子形状象青鳊鱼。

生9：渔民们看重的是过程而不是结果，所以不管是叶子还是青鳊鱼都可以。

师：这个比喻看似笨拙，实则高妙。诗人写的是一种意象，表达的是一种感情，到底是青鳊鱼还是乌桕叶，谁能分清，又何须分清？反正是：丰收，只要撒网，总有收获。这就是秋天的赠予。

(其他略)

四．切磋朗读，积累背诵

师：通过刚才大家一起的学习交流，我们更深层次的体会了诗人的感情。下面我们再来通过朗读表达这种慰情，首先老师范读，同学们认真听，评一评老师是否把感情表达出来了，在语速语调上处理得是否得当。（师配乐朗诵，课件展示诗歌）

师：现在同学们可以畅所欲言，对老师的朗读发表你的看法。

生1：老师朗读的感情基调把握得非常好，但我觉得在读第一节时，速度还可以稍快一点。因为这是表达的一种喜悦之情，而您读得太慢。

师：谢谢，老师觉得你提的意见很中肯，你能示范朗读一下吗？

    （学生示范朗读，老师、学生用掌声予以肯定）

生2：老师，您读得非常好，但如果您能离开书本背诵则更好。(笑)

师 (笑)：你的意见老师一定虚心接受，以后再学习这样的诗歌老师一定先背诵    下来。相信你们也一定能够背诵下来的对不对？

    （学生齐答：对……）

生3：老师，第三小节饱含牧羊女对秋天的赞美，也饱含牧羊女对未来的憧憬和渴盼，读的时候，是不是应轻一点，柔一点，语速放慢一点？

师（点头）：说得非常好，你试着把这种感情读出来，好吗？(生3读)

师：读得很有感情。你跟大家说说，你读这节诗时的感受。

生3：我读这节诗时，我好像看到了辽阔的田野，一条清洌的溪水，牧羊女似有似无的甩着羊鞭，如痴如醉的遥看着远方，秋天真美！

师：是的，耍读出这份感情，就要从心里发音，用大脑想像，把自己置身于景色之中，让我们一齐用心来背诵这首诗，体会秋天的清远，秋天的喜悦，秋天的美丽。（课件展示诗歌，师生配乐齐背诵）

师：好一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗歌看似短小，却将幽谷，农舍、渔舟、牧羊女…… 诸般景致皆收笔下，看似平谈却给我们营造了那样清静、清远、清柔、清甜的“秋”的氛围，令我们遐想联翩。是啊！秋天是美的，大自然是美的，生活同样是美的。让我们用眼睛去观察生活，用心去感悟生活，笑对生活每一天。