漫谈语文教学的三个转变

 内容摘要：语文教学中通过从教到学的转变，从知到能的转移。从收到放的转向，建立以自学为主的课堂教学结构，多种形式地培养学生的能力，形成质与量的良性循环。

  关键词：语文教学   转变    能力                     

   有一幅漫画，进校时，脑袋椭圆的教师面前站着一排脑袋或圆或方或三角的学生，毕业时，这些学生的脑袋都一律变为像老师一样椭圆：我们的教育不应当培养这样缺乏个性意识、独立精神的“复制品”。在教学中，教师应改变“授受——接受”的模式，而以“民主话语”的方式，鼓励学生去探索研究。

一． 从教到学的转变

语文教师常常受传统的影响，形成一种思维定势，以为教学无非是教师讲解，学生听记，因此拼命强化自身的作用，把教师的作用发挥到了极致：备课时不厌其详；讲课时不厌其烦；批改细得不能再细；辅导的时间挤了再挤……结果呢？教师的卖力却得不到学生的理解，教学的效果只能是“事倍功半”。实现从教到学的转变，实际上就是还学习主体性于学生。课堂上，教师不再唱“独角戏”，而是调动学生积极学习的策划者、组织者、指导者，要想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思。

怎样变：“讲学”为“导学”呢？

（一）建立以自学为主的课堂教学结构

首先参读，让学生参照课文前面的阅读提示和后面的鉴赏要点，借助课文，了解课文大意——感受语言。

然后议读，在较全面地理解作品的基础上解决疑点，理清思路，体会情感，挖掘意蕴，分析形象——领悟语言。

其次美读，在较全面地理解作品的基础上，根据作家作品的突出风格和语言材料的个性特质，有重点地选取部份句段章节，采取多种形式，反复诵读，品味语言的思想情感，艺术技巧的表现力，背诵名句、名段或名篇——积累语言。

最后创读，在美读的基础上，拓展学生的知识面，培养学生的创造思维能力。或比较鉴别，或续笔改写，或演讲辩论——运用语言。

这种教学结构，以教师指导下的学生自学为主要方式，学生在教师的指导下，自读、自思、自议、自练。教师的主要作用则表现在引方向，释疑难，点要意，指重点，补疏漏等方面。师生活动融为一体，可以从根本上改善教与学的基本内容，并把读写听说的训练统一起来，有利于培养学生的语文能力。

（二）在课堂教学上实现“三变”

要真正变“讲堂”为“学堂”，在建立以自学为主的课堂教学结构的同时，还要解决好如何处理教材，如何运用教师的“讲”，如何组织学生的“学”等问题，这就要实现三个“变”。

1、变“传授全部”为“精讲重点”

 精讲重点就是在深入钻研教材的基础上，根据教学的目的要求和学生的实际情况，从文章的内容和形式方面，讲授一些精要的东西，并把这些东西化为问题提出来，指导学生学习。如精讲文章的脉络，引导学生深入领会文章的中心意思；精讲文章的关键性词，引导学生体察作者遣词造句及语言运用的独到功夫。

2、变“滔滔讲授”为“以讲导学”

叶圣陶说过，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”“讲”是为“学”服务的，要以“讲”导“学”，即用“讲”来引导和帮助学生自学而不是以“讲”来代替学生的独立阅读和思考。

3、变“默默接受”为“研讨求索”

教师要改变传统课堂上，学生默默听记，被动接受的局面，组织和指导学生在课堂上研讨求索，使学生成为主动的探求者。鼓励学生发表自己的看法，改变学生总是跟着老师转的局面，发展学生的求异思维和创造性思维。

二、从知到能的转移

 以教师为中心，“讲”字当头，势必重语文知识体系。课堂上大讲特讲语法知识、文体知识、修辞知识等，有意无意地重知轻能，重讲轻练，以为自己讲得好，学生就一定学得好。繁琐的讲述，使得学生听起来累，学起来苦，完全抑止了学习语文的兴趣，失去了学好语文的信心。转变观念，实现从知到能的战略转移，可谓语文教学的当务之急。变知识体系的教学为语文能力训练递进体系，其主要方法有：

（一）、内外结合，培养学生读的能力

培养学生精读能力。教学中教师充分挖掘教材中读的趣味点，对范文的布局谋篇、风格特点、深远意境等进行生动的分析、点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章，为我所用的目的。

 培养学生泛读能力。确实引导学生广泛阅读中外书籍，鼓励学生多读书，读好书，好读书，提高课外阅读质量，让学生在泛读的基础上，养成良好的读书习惯，提高学生读书的速度，培养速读的能力。

  培养学生掌握科学的阅读方法。教给学生阅读方法，是终生受益的事，也是语文教学的难点。科学的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用等步骤，形成一个有机整体。

（二）、多种形式地培养学生说的能力

 开展课堂内说的训练。课堂中，教师以“说”明理，引导学生懂得在生活、学习中，说是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。教师要想方设法为学生营造说的环境，给学生以充分的说的机会。可通过介绍课文、介绍自己，口头描述等进行课堂内叙述、说明等训练；也可以结合课文中的诗歌、散文、小说等进行各种朗读和表演训练，使学生从说的内容、感情、胆量等方面进行有系统的训练。

     开展课堂外说的训练。课堂外，可经常举行演讲会、辩论会、诗歌朗诵等以“说”为主的活动，培养学生快速思维能力，语言运用能力、思辩能力等。

（三）、科学地培养学生听的能力

     培养学生主动听的能力。教师在课堂上，可结合课文内容尽量做到讲解有趣有味，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动作用。同时，激励学生广泛地听，不仅听老师的，也听同学的、家长的，还有听电视的、广播的等。听的形式和内容可多样化，具有广泛性，从而养成学生主动接受的习惯。

培养学生掌握听的科学方法。要求学生集中精力于说话人所述的话题，注意唤起相关的知识、资料、概念、想象；对听到的词句及中心问题都要有心理反应及认识上的反馈；在听的过程中能够经常、快速地总结、评价听到的内容，区分主、次，自觉形成整体观念，并牢记需要记忆的内容。

（四）、学以致用，培养学生写的能力

在读、说、听的基础上，要求学生结合课文内容，学生生活、思想的实际进行写作训练。教师在对学生进行写作训练的过程中，仅靠传授写作训练方法是远远不够的，要着重对学生的构思创作进行科学指导，分层次扩充写练的内容，采取灵活多样的批改方法，并加于讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

实现从知到能的转移，并非全盘否定语文知识的学习，语文学习本来离不开语文知识，语言的涵咏、鉴赏，也需要借助于语言知识，但我们更强调活学活知识，不是静态地识记死知识，而要有动态地综合运用知识的能力。

三、从收到放的转向

实现从收到放的转向，首先就是要解放思想，树立大语文观念。把语文“小课堂”与社会“大课堂”紧密结合起来，让语文教学与学生生活息息相联，使语文教学社会化，社会生活语文化，营造大语文氛围。在良好的大语文环境下，引导学生关注生活，学会观察并善于发现生活中的美好的人和事。营造充满文学气息的学习环境，对提高学生的语文素质大有好处。

有多元开放的课程观。它出之石，可以攻玉。中学所学各科都可为我所用。跨越语文学科与史地学科的界限，让学生将所学知识融会贯通，达到相关知识的同步增长和综合能力的全面提高；将地理知识与有关教法融入语文教学，调动学生的学习兴趣，加强学生对作品的认识和了解，较好地发挥课堂教学的主导与主体作用；适当跨越文理学科界限，在一定程度上体现“合科教学”，提高学生正确理解语言的能力，加强学生思维能力的培养。

其次，要形成质与量的良性循环。无一定的量，不可能有质的飞跃，也就不可能形成能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其道理在于重感受、重领悟、重积累、重运用，在多次反复的基础上，形成能力。但是否教师讲得越多，学生获取的就越多呢，其实不然，作为教师要在有限的45分钟内面面俱到地讲完讲全，那是不可能的，只有最大限度激活学生创造思维，充分调动他们的非智力因素，让学生主动参与，主动思考，让他们自己去组织，去讨论，去争辩。教师作为“导演”起好“导”的作用，要力求使学生“得法于课堂内，得道于课外”，以课本为例子和凭借，触类旁通，举一反三，提高能力。

最后，要处理好“放”与“收”的关系。“放”要放得开，不拘一格，灵活多样，生动有趣。“收”要收得拢，就是要强化管理，强化指导、督促、检查。作为教师，既要放手让学生思考、分析、争论，鼓励学生大胆提出自己的观点，还要注意语文课堂教学的延伸，打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，为学拓宽语文学习渠道，同时又要精心策划，合理安排，使其有条不紊地进行。

总之，尺水可以兴波，三尺讲台就是创新天地。只要我们语文教师不断更新观念，不断提高自身素质，创新教育将不再只是一个空洞的概念和一个模糊的口号。

本文发表于《中国现代教育报》（2002年第13期），2002年12月辑录于《中国素质教育新世纪教育工作者优秀论文精选》（成教卷）