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领悟课标精神,培养学生口语交际能力

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-01-06 点击次数:

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现代社会的发展对个人应具备的语文能力已经提出了新的要求。为了纠正过去语文教学中重读写轻听说的倾向,《语文课程标准》(以下简称<课标>)对“口语交际”提出了新的具体的要求。义务教育九年中1—9年级的四个阶段都列出了由低往高的不同要求,最终达到的目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”根据《课标》的要求,培养学生的口语交际能力成为了语文教学中一个重要的环节。倾听、表达和应对是口语交际的三大能力,如何培养提高学生这三个方面的能力,便成了教师进行口语交际教学的重点。要培养学生的倾听表达应对能力,我们不应该只停留在课堂、学校,还应该延伸到学生生活的点点滴滴中去。下面我就针对小学低年级学生的倾听、表达、应对能力的培养,联系自己教学的实践,浅谈几点。
    一、激发兴趣,提出要求,学会倾听。
    在教学中,我发现低年级学生往往不会倾听,究其原因,大致有两方面:一方面是学生的注意力难于集中;另一方面是学生没有明确听的目的,不会捕捉信息。因此,为了培养学生良好的倾听习惯,教师首先应注意在教学活动中勾起学生的兴趣,让他们有听的兴趣。然后再提出明确的要求,让学生有目地的听。例如在上《压岁钱怎么用》这堂口语交际课时,我预先设计了拜年的短剧,在看短剧前就让学生注意倾听:军军、小玉他们每个人得了多少压岁钱,是怎么花的?教师在课堂上充当多角色进行表演,吸引了学生的兴趣,也让学生明白了自己倾听的重点,为接下来学生分组交流自己有多少压岁钱,是怎么用的,或者打算怎么用做了好的铺垫。然后,我还将课堂的教学延伸到家庭,让学生回家问问父母,他们小时候的压岁钱是怎么花的,再把自己的做法和想法告诉父母,看他们怎么评价,从而学会了如何正确的使用大数目的钱。
    二、联系生活,积累语言,善于表达。
    在口语交际时,学生是否勇于表达,善于表达是和性格环境、语言的积累,平时的交际训练有很大关系的。教师要为学生创设敢于表达的学习生活环境、正确指导学生在学习生活中积累语言,利用语境使学生善于表达。在此,我想从以下三点来谈谈如何让低年级学生勇于表达、善于表达。
    1、鼓励教学,为学生开创和谐温暖的教学环境。
    低年级学生在学校这个新鲜的环境中生活学习,刚开始难免会有拘束感,不敢于表达自己。这就需要教师细心的呵护,随时的鼓励,适当的赞许,让他们敢于表达、乐于表达,在情感上为学生开创一个和谐温暖的教学环境。在课堂上,我一直采取鼓励教学的方式,让学生感受到表达的喜悦。面对学生不贴切的回答,我一般都采取延迟评价的方式,减低他们的受挫感。
    例如,在教学《刻舟求剑》一课时,大部分学生都说刻舟的那个人太傻了,肯定找不到宝剑。有个学生却勇敢的站起来说:“刻舟的那个人最后能够找回宝剑。”他的话引起了同学的哄笑。这时候我没有笑,而是微笑着对大家说:“他是这么想的就这么说,表达了自己的观点,不管是不是正确,我都要为他的勇气鼓掌。”然后,我转过来问这个学生:“你为什么会认为那个刻舟的人能拿回宝剑呢?”他涨红着脸说:“宝剑掉到江里,会和水一起流动,会慢慢的被水冲到岸边。”这时候,我感到很惊喜,于是我对学生们说:“他能这么想,说明对生活有认真仔细的观察!”“但是,你想想看,宝剑那么重,会不会象树叶或者小船一样漂到岸边呢?”他听了,坚决的摇了摇头。然后,我就画了简单的图,向学生展示了,宝剑不是笔直的掉下去,会因为水的冲击斜沉下去,但是也不可能被冲到岸边。展示完后,刚才哄笑的学生不再笑了,有一个学生甚至站起来说:“老师,我本来以为宝剑是笔直的掉下去的,我想错了。”
    一年级时,我班有个小男孩性格内向,父母反映在家里都很少和人交流。得知这个情况后,我就留心观察他。他上课很少主动发言,和同学交流,也很拘谨。于是,我就经常在课堂上让他回答问题,并给他充分的肯定。课后,我也带领学生主动的亲近他,和他交流,慢慢的他变得爱说爱笑了。
    2、  积累语言,为学生提供表达的基石。
    语言的积累不是一朝一夕的事情,我除了在常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外,还鼓励他们多在生活中积累语言。电视、广告、书籍、家人朋友,都是学生学习词汇的好地方。每周,我会利用一堂课的时间,让学生说出这周在课外学会了什么生字和词语,拿来和同学交流。对于学生在生活学习或写作中用到的好词新词,我都会拿到集体中交流,评议,给用得恰当的同学高度的赞许。我还在班上建立了集词星级评价栏。每收集了五个词得一颗星,用了一次好词也得一颗星。这样,就激发了学生多用词汇,积累词汇的积极性。
    3、  利用语境,对学生进行适时培养
    学生的表达能力提高,光有表达的欲望和语言的积累是不够的,还需要教师随时注意对学生进行训练,让他们能正确的表达。在培养表达能力时,我喜欢适时的利用现有的语言环境。在课堂上,我坚持要求学生说完整的句子,使用恰当的言辞。在课外,我也随时抓住机会培养学生的正确文明的表达方式。
    比如,低年级学生遇到问题都爱找老师来“告状”。这时候,就是培养学生表达能力的一个良机。有一次,一个学生来告诉我班上一个同学欺负了他。这个同学平时很不善于表达,于是我就抓住机会和他交流,让学生把事情的经过详细的讲出来。“他为什么打你?”“我把他的书碰到了地上,他就打我。”“你怎么会碰掉他的书呢?他的书放在哪儿?”“我路过他的身边,不小心碰到了他的桌子,书就掉了。”“哦。他怎么打你的?”“他用脚踢我。”“他踢你什么地方了?给老师看看,还痛吗?”“脚。”检查完伤势后,我又问他:“他打你确实不对,老师会找他谈的,可你弄掉他的书,有没有帮他捡起来呢?”“没有,是他自己捡的。”“你觉得自己这样对吗?”“不对。我以后不会这样了,弄掉了别人的东西要帮他捡起来。”我笑了:“对,还应该说声对不起。”
    除了这样的时机,我还利用课余活动的时间对学生进行语言表达能力的培养。经常和他们交谈,引导他们用语言把一件事情的过程讲清楚。
    三、结合教学,明辨是非,灵活应对。
    因为思维结构和心理的不成熟,低年级学生的应对能力相对来说是最薄弱的环节。因此教师在教学中不能操之过急,只能根据平时的教学生活,慢慢的培养学生明辨是非,灵活应对的能力,让学生逐步形成自己的观点,能应对生活学习中的简单问题。同时,低年级学生爱模仿,善于模仿的天性,使教师处理应对问题的方式成为了他们的典范。因此教师要随时注意自己对待处理问题的态度和语言的严谨性。


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