玉环县东方中学  王灵玉

摘要：职业高中语文教学形成耗时低效的局面，陷入学生厌学、教师厌教的尴尬，原因之一就是职高语文教学疏离了生活。就学生学习的现状来说，具体表现在：1、重专业轻语文，忽视语文对生活的重要作用。2、学习方法单一，忽视语文学习与生活的联系。3、课外阅读量少，忽视语文学习的生活积累。就教师教学的现状来说，具体表现在：1、语文教学观念疏离了学生的生活。2、语文教学内容疏离了学生的生活。3、语文教学活动疏离了学生的生活。

关键词：职高语文     疏离生活     教学现状     反思

培养具有较高职业素质的社会应用型人才，是中等职业教育的培养目标。职业高中语文课作为一门基础学科，在这一培养目标中承担着一份重要的责任，在职业教育课程体系中有着重要的地位和作用。教育部在1998年7月颁布的《职业高级中学（三年制）语文教学大纲》（试行）中明确指出：“语文是学习和工作最重要的基础工具，语文课是职业高级中学各类专业必修主要文化基础课。对职业高中学生学好各科知识，掌握职业技能，形成综合职业能力，提高全面素质，成为合格的应用型人才，以及日后的继续学习和发展，具有重要意义。”而事实上，占很多课时的语文教学并未真正发挥其作用，教学处于沉闷、低迷的状态，形成耗时低效的局面，陷入学生厌学、教师厌教的尴尬。这样的教学处境，怎能达到《世界全民教育宣言》中提出的“满足儿童基本学习需要”这一基础教育的根本目的呢？又怎能给予学生“走向生活的通行证”呢？笔者本着“回归生活”的教育理念，反思职业高中语文教学现状，意在引起职高语文教师的注意，共同探讨解决的途径，提高职校语文教学的效果，为学生今后的职业生活发展打好基础。

一、语文学习与生活

1、重专业轻语文，忽视语文对生活的重要作用。

职业高中学生绝大多数是中考的失败者。学习成绩较差，其语文学习基础就可想而知。曾经的失败让他们对语文课程产生了畏难情绪和逃避思想，而专业课是从零开始，思想上没有包袱，很多学生进职业高中就是为了学得一门技术。加之学生们都清楚扎实的专业知识和技能对他们的就业将直接产生影响。所以，有的学生认为，上职业学校全力学好专业，获一技之长就行了。据调查，“有70.2%的学生认为专业课程更有实用价值，因此，将大部分时间和精力花在专业课的学习上”。对于语文，他们觉得学不学无所谓，因为将来择业时，用人单位主要看你专业技能怎么样，不会问你语文成绩怎么样。学语文无非多认识几个字而已，不学语文同样能与人说话交流，语文课中的文章，在日常生活中似乎也无用武之地，多学几篇跟少学几篇好像并无差别。总之，学语文劳神费力，收获不大，又对今后的生活没多大直接的影响。不像专业课，不学就不会，多学就多会，效果可直接看到，而且直接关联自己今后的生活。由于对所学知识缺乏认同感，所以他们学习语文的动力大大降低。

学生的这种轻“文”重“专”思想，实际上是陷入了一个只顾眼前不思长远的误区。他们只强调了“职业”的特点，却忽视了“文化”的内涵，即在掌握从事某种职业本领的同时，必须达到相当水平的文化程度，二者本是互为制约又相互依托的。《职业高级中学（三年）语文教学大纲》（试行）也明确指出职高语文的基本任务是“为学生学习专业课程奠定基础”，可见，语文是学生学好专业课的基础，学好语文可提升学生的职业技能。

爱因斯坦说得好：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，这是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受到很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”语文的丰富人文性，可促进学生生命的和谐发展。语文教育专家王尚文教授曾说：“个人的言语世界也是和他的精神世界相连接、相吻合的。精神世界的开拓不能不同时是言语世界的延伸，言语世界的延伸也不能不同时是精神世界的开拓，因而，语言学习过程不可能不同时是人的意识、人的精神培育的过程”。“教学语言也不仅仅是使学生获得一种工具，同时更是在参与并促进他们的人化、社会化过程。”“学习读写听说的过程就是语感生成的过程，同时就是对积淀于言语中的人的生命、人的意志的体验过程，对表现于言语中的人的存在、人的生活的认同过程，也就是作为人类心声的言语对具体个别的心灵的同化过程。”学习语文可化育人格，让人性充盈圆融。

学习语文还可更好地生活，更好地工作。职业教育是就业准备教育，学生毕业后大部分将自主谋生。他们或进企事业单位做员工，或自己办厂开店做老板……找工作要写自荐信、应聘信，面试时还要会大方、灵活应答；自己开店办厂首先要向工商部门写一份营业申请书；与人生意合作还得会拟定合同。当幼教老师要能生动形象地讲述故事；当餐饮服务员要能听清客人的要求；当技工师傅要能看图纸说明书；当文秘人员要能写会议记录……只要生活中进行着听、说、读、写，生活就离不开语文。学好语文可使我们更好地交际、交流。

2、学习方法单一，忽视语文学习与生活的联系。

职高学生在初中甚至可能在小学时就没有养成良好的语文学习习惯或没有正确地掌握语文学习的方法。且不说那些上课懒得动脑、动手、动口的学生，就是那些学习比较认真的学生，很多人认为学语文就是上课听老师分析字、词、句，概括段落大意、中心思想，归纳写作特点，然后把老师要求划的重点词句划起来，把老师要求摘记的内容记下来，课后做做练习册，与老师对对答案，考试时背一背。认为语文训练就是做练习、做试卷，语文能力的高低就是语文试卷上分数的高低。学生的语文学习视野也只停留在教材的狭小范围内，只有课堂，才有语文。学生把语文学习简单地等同于学习任务，等同于毕业或升学路上所不得不完成的任务。语文本来作为交际工具的性质在某种程度上被异化了，语文被抽去了生活的本质特征，语文与生活成了“两张皮”。这种划一、呆板的学习方法，在现行的职高考试制度下可能帮助学生顺利地拿到毕业证书，但能真正提高学生多少的语文素养，使学生终身受益呢？下面这首流行于校园的口头禅就是一种答案吧：“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记，毕业扔笔记。”脱离生活的学习方法，使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械；使原本反映生活并服务于生活的语文远离着生活世界。

美国教育家华特．B．科勒涅斯称“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文学习仅限于课堂听课和写大小作文，是不会有什么出息的，语文无所不在，它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。另一方面，语文学习的一个重要目的是提高语言的运用能力。学生所学知识和技能是否真正掌握，学生的语文素养到底有没有提高，提高了多少，也只有在人的生活语言活动中才得以真正的检验。语文学习联系生活，可让学生深切体验到语文离不开生活，生活需要语文，学语文可更好地认识生活、参与生活、改造生活，从而提高学生语文学习兴趣和效率。

3、课外阅读量少，忽视语文学习的生活积累。

职高生没有太多的升学压力，作业量较普高也少得多，平时有较多的空暇，按理说这为学生的课外阅读提供了足够的时间保障。可遗憾的是，相当多的学生在课余时间是不阅读的，家庭藏书量极低，学校图书馆资源本来有限，学生对中外文学精品的阅读更是少而又少。语文教育专家于漪说过这样的一句话:“不重视阅读，课外不化力气阅读，等于关闭了第二生活的窗户，关闭了第二生活的大门。视野狭窄，知识贫乏，积累甚浅，怎可能打下比较厚实的语文功底？”可见，课外阅读对学习语文是多么的重要。

作为语文学科的课外阅读，优秀的文学作品应该是主要读物，但当前职高学生的课外读物中占有首位的不是什么文学作品，而是娱乐休闲类书籍。从阅读取向来说，他们更青睐于漫画类书籍或言情、武打、侦探等通俗文学作品，甚至阅读一些存在不良思想倾向的书籍。从阅读方法来说，学生阅读时仅追求感官刺激，未能自觉地和语文学习相结合，有读而不化的缺憾。这些都说明职高生的课外阅读目的发生偏离。这直接影响到学生的课外阅读质量，影响到学生语文素质的提高，乃至学生良好品德、正确的世界观、人生观的形成。

二、语文教学与生活

1、语文教学观念疏离了学生的生活。

职业学校的语文教师，他们在中学时接受的是普通教育，在大学时接受的是面向普通中学的师范教育，工作后接受的继续教育、教师培训等还是跟普高是一样的，所以普高的教育理念在他们头脑中根深蒂固。相对普教而言，职教具有一定的封闭性，教师很少有专门针对职高语文教学的教学研讨、进修的机会。另外，职高语文教学没有太大的升学负担，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想，改变教学观念的紧迫感也弱。这样，很多教师的教学观念得不到及时的更新。近几年，普高语文教改声势浩大，从理论到实践都取得了很大的成绩，语文教育专家纷纷提出不同的教育理念，真可谓百家争鸣，满园春色。相比之下，中等职业教育语文改革就显得冷冷清清了。或许是笔者的孤陋寡闻，据笔者目前了解的国内情况看，还没有哪位有影响力的语文教育专家专门针对职高语文构建出一套教育理念。由于理论教育专家对职高语文教育研究的薄弱，使一线的职高语文教师也就缺失了可指导自己教学行为的明确的理论依据。总之，由于诸多原因，目前很多职高语文教师的教学观念是普高化、陈旧化的，严重地疏离了职高学生的生活实际。他们对职教培养目标的特殊性、培养对象的特殊性没有充分的认识和深入的思考，以致对很多问题的认识模糊不清。例如，职高的语文课程与普高语文课程的性质有无区别，职高语文课程与专业课程的关系如何，社会对职高生语文能力构成有哪些要求，职高学生对语文教学又有哪些要求等等问题。观念的偏差必然导致行为的失误，职高语文教学无论是教学内容，还是教学方法，对普高语文教学的借鉴都达到“借用”的地步，体现不出职高语文教学的特色。普高与职高的培养目标不同，培养对象的素质也不同，应材施教，对症下药，按理说，职高语文教学观念也应与普高不同，但事实却是职教教学普教情结，职高语文教学没有自己独有的教学理念，致使职高语文教学严重脱离社会生活，脱离职业学校学生学习和发展实际以及心理需要，严重地影响了语文教学的实际效果。

2、语文教学内容疏离了学生的生活。

语文教学内容就是教材的内容，教语文就是教教材，在规定的时间内完成大纲要求的所有课文。课堂的教学内容就是讲解一篇篇选文，教和学的目的就在于领会这一篇选文。例如，它的作者，它的时代背景，它的字词句，它的中心思想，它的写作特点等，落脚点也只在“记住”。不同专业不同个性的学生在同一个规定的时间，学同一篇规定的课文，听同一样规定的分析，记同一个规定的结论。教师一丝不苟地死扣着教学参考答案，按部就班地完成着教参规定的所谓教学目标，而不问问这些教学内容有没有脱离职业学校学生的实际和心理需要，教学目标是否真正转化成学生作为生活主体的内在需要。课堂教学的终极目标，对老师来说似乎是教教材，就是使学生掌握和复现教材中的知识，并且以掌握的程度衡量学生；对学生来说似乎是学教材，就是为了学会那些教材中特定的知识内容。教学内容被僵化在近百篇的课文内，被隔离在教室的水泥四壁内。这样的教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的专业特点，不利于培养学生在现实生活中的语文应用能力，不利于提升学生的职业能力。学生看不到知识与他们现实的生活世界的关系，看不到语文在专业中的应用，也逐渐丧失了学习语文的兴趣。

语文教学内容，“从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换。”可见，语文教学内容并不等同于教材。职高语文教学的基本任务是“在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，继续提高学生的文化素质，也为学生学习专业课程奠定基础。要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力。”所以，职高语文在完成本学科所规定的教学需求的同时，还要联系现实生活和职业的需求，对教材作处理、加工、改编乃至增删、更换，自觉地调整语文教学内容，突出教学重点。大纲也明确规定，“从不同专业的实际情况出发，教学内容可以有一定的弹性。”[11]“还可根据不同专业的要求，选编补充内容。”[12]“突出重点，学以致用。”[13]职教语文教学内容就应突破“以课堂为中心”、“以课本为中心”的局限，拓展到学校、社会中去，把学生的学习、生活实际结合起来，使教学内容与学生的生活发生意义的关联，只有这样，才能构建开放性、活动性、现实性的教学内容，才能进行有的放矢的教学，突出职高的语文教学特色，培养适应社会需要的合格职高学生，达到教育教学的目的。

3

职校生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差，因此，教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，这样教学进度必然受到影响。教师在规定的时间内完成教学任务已不易，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。再者，有些老师担心上课一提问，一讨论，学生可能借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，影响教学。而且职高学生基础差，反正也是一问三不知，问不出什么，讨论不出什么结果来的。所以，职高的语文课堂上基本采用单一的灌输法，老师讲，学生听，教师传授着书本知识，学生被动地接受着书本知识，学生似“容器”，教师似“匠工”，整个课堂被教师的话语所霸占。如果绘一张课堂交流流程图的话，所有的箭头都将指向教师或从教师那里出发。在整个教学过程中，教师注重的是学生对知识结果的掌握，忽视的是学生结合自身的生活经验而对课文产生的理解、体验和感悟。教师这种“一言堂”的教学方式，使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动”[14]“使他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的意义”，[15]当然也就无法促进学生在语文教学主动追求人生经验与意义的建构。德国教育家季斯捷尔维格说：“不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已。”[16]

除了课堂教学方法单一、僵化外，还存在着教学空间狭窄的问题，所有的语文教学活动都局限在课堂上。有人曾向学生作过调查，仅有20%到30%[17]左右的学生认同目前采用的教学方式——讲授和做练习，79.58%[18]的学生认为最好的学习方式是在实践中学习，64.30%[19]的学生认为最有效的学习方式是在实践中学习。毋庸置疑，课内是语文教学的主阵地，学生的学习方法、知识技能等很大程度上在课内获得，但课内不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。语文课堂好比“加油站”，把学生的生活经验引入课内，通过“加油”，使学生的学习方法、知识技能等更臻科学和完好，再让他们到生活中去检验和运用。让学生带着社会生活经验走进课内，又带着良好的技能、方法走向课外。“只有这样，那原来就是反映社会生活的一篇篇课文，才不至于成为抽象乏味的教学符号，才不至于成为供解剖用的僵硬的干尸，而是还原了它的本来面目，变得如此亲切，如此生动，如此充满活力。”[20]刘国正先生说：“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”[21]语文教学空间应尽可能拓展到校园、家庭、社会生活中去，课内课外，双翼并举，只有这样，才能给语文教学带来生气，带来活力。

目前职高语文教学中存着的学生厌学，教师厌教的问题，我认为原因之一在于语文教学远离学生的思想和生活实际。要改变这种状况，须大力提倡课堂教学与学生生活相联系，只有这样，学生学起来才“欲罢不能”，才能突出职高语文的教学特色，提高教学效率，给予学生一张走向生活的“语文通行证”。

参考文献

（一）书籍类

[美]约翰．杜威著,王承绪译．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社， 2005．

中国陶行知研究会编．陶行知教育思想研究文集[M]．北京：人民教育出版社，1985．

郭元祥．生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲要[M]．武汉：华中师范大学出版社，2002．

刘国正．实和活[M]．北京：人民教育出版社，1994．

王尚文．语感论[M]．上海：上海教育出版社，2000．

王尚文．语文教学对话论[M]．杭州：浙江教育出版社，2004．

李海林．言语教学论［M］．上海：上海教育出版社，2000．

王荣生．语文科课程论基础[M]．上海：上海出版社，2005．