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0w.net 浅谈农村低段学生进行有效晨读的实践 奉化市尚田镇中心小学 胡巧慧 内容摘要： 农村学校的低段学生，由于多种原因存在早上过早到校和课内外阅读落实难的现状，而新课程又要求学生广泛阅读，因此老师可以在早上上课前的时间引导学生进行晨读，落实学生的课内外阅读，丰富学生的语言积累。本文从激发晨读兴趣、丰富晨读内容、提高晨读效果这三方面进行阐述。 关键词： 晨读 低段学生 农村学校 语言积累是学生形成语文素养的一条重要途径。在学生的课内外阅读中，引导学生进行有意识的积累，对学生语文能力的提高和阅读习惯的形成所起的作用是不可低估的。 农村学校低段的学生由于缺乏学习的自我约束能力及受到家庭学习氛围差等因素影响，往往无法自觉地在家里落实课内外阅读，这就需要教师想办法让学生在学校的这段时间里大量阅读。在实际教学中，我发现农村学校的小学生由于乘坐平安校车或是父母工作的关系往往很早就到了学校，孩子们到校后有的玩耍，有的傻坐着，有的甚至和同学们在教室内外追来逐去。孩子们的早到既浪费了时间又存在着一定的安全隐患。于是，我尝试着利用早上的这段时间为孩子搭建广泛阅读的平台：每天设置20分钟左右的晨读时间，鼓励早到的学生进行晨读。 晨读，顾名思义就是晨间阅读，学生利用早上的晨读时间进行以朗读诵读为主的广泛地自主地阅读。晨读不同于课堂阅读，晨读时学生可以自主地选择读的形式和读的内容。 古人云“一年之计在于春，一日之计在于晨”。从心理学角度来说，早晨是人的记忆高峰，在这个时候专心读大声读可以达到事半功倍的效果。从教学效果来说，晨读可以承载朗读、默读、背诵、识记、积累等重要学习任务，又可以落实课内阅读、推广课外阅读。由此可见，晨读可以在一定程度上丰富学生的语言积累，培养他们良好的语感。 那么如何根据农村学校的实际和低段孩子的年龄特征引导他们进行有效的晨读并最终养成良好的晨读习惯呢？我认为教师可以从以下三点做起： 一、激发晨读兴趣 《语文新课程标准》对低年级阅读目标的设定为“喜欢阅读，感受阅读的乐 趣。”由此可见“让学生对阅读感兴趣”是低段阅读教学非常重要的一个标准。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，小学生一旦对阅读产生了兴趣，就会视阅读为一种快乐、一种需要。要让低段的孩子在早晨的这段时间里主动阅读的首要条件就是孩子对阅读产生极大的兴趣进而愿意并乐意进行自主地广泛地阅读。 1．故事童谣引导 刚入学的时候，相当一部分孩子无法利用拼音进行阅读。为了激发孩子的阅读兴趣，我买了十几盒适合低段学生听的故事磁带。每天早上，我用录音机放故事给学生听。生动的故事情节，让孩子们竖起了小耳朵。课间我偶尔会绘声绘色地给孩子们讲一些著名的童话故事，如《阿拉丁神灯》、《阿里巴巴和四十大盗》，有时也会吟诵一些童谣。孩子们天天缠着我讲故事给他们听，我告诉他们这些故事在书上都有，并把我自己收藏的故事书放到了教室图书角，那些拼音基础好的学生早已捧着带拼音的读物有滋有味地朗读了。 2．老师示范晨读 俗话说“亲其师信其道”，教师的各方面言语和行为都会对孩子产生很大的引导力。每天早上我也坐在自己的座位上和他们一起晨读，有时捧着语文书有时拿着课外读物。陆续到校的孩子看到认真阅读的老师和同学也一个接一个地加入到晨读的队伍中。 我们班有个调皮的小男孩吕XX，每天早上到校后总爱玩他的陀螺。我到教室后，他才会回到座位上，我知道他内心很想在我面前摆出乖孩子的形象。刚开始晨读时，他也会学着我的样子拿着书装模作样地摇头晃脑，还不时地偷偷看我。过了一段时间，我发现他不再偷偷看我了，走到他身边发现他正沉浸在他的故事世界中。慢慢地，这小家伙课桌里的课外书越来越多了，课堂上的语言也越来越丰富了。 3．积极反馈评价 对学生而言，教师的各种评价很重要。教师的反馈评价可以让学生认识自我，同时也有助于他们反思并及时调整自己的学习过程。对于低段的孩子来说，教师带有表扬与鼓励性质的评价更能激发学生对晨读的积极性。 每天抽出一些时间或每周固定一个时间，我让学生说说自己看了什么书，读读自己喜欢的小文章，讲讲书里的小故事，亮亮自己在书中学到的新本领。对于表现积极的学生，我先给予肯定与鼓励，并在班级的“你争我赶”竞赛栏里为他们贴上小红花，同时也运用适当的评价引导他们正确有效地进行晨读。平时还不定期的在班上举行“诗歌童谣诵读比赛”、“讲故事比赛”、“我是晨读之星”等活动，让学生在竞赛中体会到晨读的快乐。 二、丰富晨读内容 《语文新课程标准》指出“第一学段课外阅读量不少于5万字”。由此可见，老师要丰富晨读的内容扩大学生的阅读量。结合低段学生的身心特点，我向他们推荐了以下几类作为晨读内容： 1． 语文课本及同步读物 学完拼音后，学生已经有了一定的拼读能力，于是我把每天的晨间故事会逐渐改成让学生自主拼读各类读物。我先向学生推荐了语文课本。语文课本里有生动有趣的童话故事，有琅琅上口的童诗童谣，有句子优美的片段，这些都是适合诵读的内容。我告诉学生除了语文课外，晨读时也可以朗读课文，背诵课文。在学完课文后，推荐学生阅读与课本相配套的同步读物中的相关的文章，这些文章既丰富了晨读的内容，又有利于知识的迁移。如在学完《雪地里的小画家》后向学生推荐《雪花》、《下雪了》；学完《春雨的色彩》后向学生推荐《春天的雨》、《春天的图画》；学完《我是什么》后向学生推荐《小水珠》……由于孩子在晨读时间进行了课文的预习、复习和拓展，语文课的课堂效率也明显提高。 2． 订阅的报刊杂志 我们班孩子都订了《未来作家》和《小学生世界》这两份报刊杂志，也有很多孩子订了《语文报》。这些报刊杂志内容精彩，有的文章适合朗读，有的适合诵读，有的适合默读，但他们却不够重视。我常向学生“做广告”：看《未来作家》报的这个故事多有意思呀，我们去读读吧；瞧《小学生世界》里的这首诗写得多好呀，我们去背背吧……经过几次有目的的介绍后，学生早晨及平时阅读《未来作家》、《小学生世界》、《语文报》的人数大增，这些现成的阅读材料也得到了充分利用。 3．适合年龄特点的书籍 由于小学生的年龄特点、知识水平都存在着差异性，因此我推荐读物时考虑 到了低段孩子的特点。对于低段的孩子来说童谣以其琅琅上口、通俗易懂而深受他们喜爱，童话故事也以其丰富的想象而被广大同学喜欢，所以刚开始晨读时我向学生推荐了带拼音的《三百六十五夜童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《三百六十夜童谣》等课外读物。每天早上到校后孩子们就捧着书认真地拼读着，兴奋地交流着。 随着阅读能力的提高，简单形象的书籍已不能满足学生的求知欲望，此时我向他们推荐有丰富故事情节的书籍，如国内作家周锐的《大个子老鼠和小个子猫》、孙幼军的《小猪唏哩呼噜》，国外作家山姆的《猜猜我有多爱你》、卡罗尔的《爱丽斯漫游奇境》、菲比的《爷爷一定有办法》等课外读物。 我还告诉他们可以选择自己喜欢的书读，可以向同学推荐自己认为好的书籍故事等。学生的课外阅读量逐渐增多，早已超出“课标”要求的5万字。 三、提高晨读效果 1．教给晨读方法 阅读的方法有很多，如朗读、默读、诵读、浏览等。采用何种阅读方式，要因人而异，因文而异，让学生根据自己的喜好和理解去读，读出属于自己的那一份情调、韵味。由于低段学生“意志活动的自觉性和持久性都比较差”的心理特性，教师还必须重视收集学生晨读时的反馈信息，让学生运用多种阅读方式进行晨读，竭力克服单调感和模式化给学生注意带来的消极影响。因此平时的课堂教学中，老师要教给孩子多种阅读的方法。 刚开始晨读时，一定要学生大声朗读，可以一个人大声朗读，可以同桌大声朗读，可以前后桌大声朗读，因为早晨是朗读、诵读的最佳时间。等学生的朗读水平达到一定程度后教师再告诉学生晨读的时候可以选择自己喜欢的方式进行晨读：可以大声地朗读，可以有感情地诵读，可以静静地默读，可以同桌合作读，可以四人小组合作读……教师则要适时地巡回检查并辅导个别学生。 2．讲究晨读策略 低段的孩子做事总是缺少目标性和条理性，教师要让学生明确晨读既可以朗读课文也可以阅读课外读物，还要让学生在晨读之前先想想今天早上的晨读准备读些什么，先读什么再读什么。 （1）制定晨读计划 开学前教师要制定学期晨读计划，在制定计划前教师要先通读教材，结合第 一学段的“课标”要求及本班学生实际制定适合学生晨读的计划。然后把这个晨读计划在晨读时间告诉学生，并张贴在教室显眼处，让每个学生都能有计划有目的地进行晨读。 （2）布置晨读内容 由于低段的学生缺乏学习的自觉性，所以必要的时候教师也要给学生布置晨读的内容。教师可以在语文课的时候渗透晨读内容，告诉学生学习课文要做到预习复习，引导学生知道这些内容除了在课后放学后完成外还可以借助晨读完成。学生可以利用晨读大声朗读学过的课文，进行语言的积累和背诵；可以轻轻地朗读还没学的课文进行课前预习。除了让学生积极地主动阅读外，教师也可以布置一定的课外阅读任务，如要求学生在两个星期的晨读时间内读完《大个子老鼠和小个子猫》。 （3）使用晨读评价表 要使晨读收到效果，还要落实晨读监督。一上年级以每天固定一个时间让学生说说自己读了什么，学到了什么作为晨读监督。一下年级开始每周我都会发给学生一张晨读评价表，学生自己、同学之间、教师对每天早上的晨读进行评价，然后根据评价结果评出“周晨读之星”、“月晨读之星”、“学期晨读之星”。 附：晨读评价表 第（ ）周晨读评价表 姓名_________________ 时间 课内阅读 课外阅读 自我 评价 同桌 评价 教师 评价 朗读 背诵 阅读 积累 星期一 P P ☆ ☆ ☆ 星期二 P P ☆ ☆ ☆ 星期三 P P ☆ ☆ ☆ 星期四 P P ☆ ☆ ☆ 星期五 P P ☆ ☆ ☆ 本周星级数：☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 我想推荐的一本书或一个故事：《 》 （注：课内阅读P后面填课本页码，课外阅读中的空格填书名或文章名） 3． 凸现晨读效果 因为晨读，孩子们提高了普通话水平和口头表达能力；因为晨读，孩子们积累了更多的语言知识；因为晨读，孩子们活跃了思维丰富了想象能力；因为晨读，我不再担心早到学生的安全问题。在尚田镇校我带了两届学生，第一届学生从04年带到07年，那几年没有合理利用晨读时间。第二届学生从07年9月带到现在，07年9月起开始我的农村小学低段学生进行有效晨读的实践。 附两届学生对比表 一年级 拼音过关 二年级 识字朗读过关 阅读表现 过关率 优秀率 过关率 优秀率 阅读欲望 阅读量 第一届学生 76% 46% 94% 56% 任务型 5—6万字 第二届学生 98% 92% 100% 82% 积极主动 8万字以上 来
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