一年级快乐识字的实践与再研究

摘要：《语文课程标准》提倡大量识字。教师运用聪明才智，设计形式多样、富有情趣、符合学生心智发展的识字活动，实践于课堂内外。“讲、画、换、说、剪”等活动，让学生在快乐中识字，扩大了学生的识字量，为学生开阔阅读视野、发展言语水平打下坚实的基础。

关键词： 一年级  识字  快乐  实践  效果  发展语言

近几年来，扩大低年级识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识。大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字；也在想方设法让孩子们在充满情趣的活动中快乐地识字。很多有效的识字方法、有趣的识字活动应运而生。作为一线教师，在一年级语文教学实践中，我也尝试设计了几种有情有趣的识字活动，并收到了较好的活动效果。

一、讲----讲个汉字故事深刻印象

   很多小朋友都喜欢听故事，他们觉得听故事是一种享受。看着他们听故事时那专注的神情，就知道故事拥有多大的吸引力了。于是，我经常找一些和汉字来历有关的故事，有时也自己编几个汉字故事，这些故事吸引了孩子们的注意力，启发了孩子们的思维，在故事的指引下孩子们养成了关注汉字的习惯。

如：不少粗心的孩子常将“游”和“激”混淆，为更清晰地区分这两个字，课堂上我讲了这样一个小故事——老师从小就有一个愿望，希望离我家不远处能有一个池水清清的游泳池（板书三点水旁），我希望它长得长长的，方方的（板书“方”）。每到夏天，泳池里会有很多人在那儿游泳（板书“人”），我希望附近的男孩子和女孩子（板书：子）都能到这儿来游泳（板书：游泳）。”认真倾听的孩子牢牢记住了“游”的部件，记住了这个汉字，记住了“游泳”一词，记住了这个故事，不会再把“激”字看成“游”字了。很多时候，他们会自觉地把课堂上听来的汉字故事讲给父母听，有的孩子还尝试自编识字故事，如：“鸣”----我喜欢小鸟（铅笔书写“鸟”），特别是百灵鸟。听老师说百灵鸟的歌声（铅笔书写口字旁）很好听，真希望能听听它的鸣叫声（书写“鸣叫”）。

教材中很多字都能用来编故事，这种练习特别适用于那些学生容易混淆的字。故事吸引了学生的目光，给汉字编故事激发了孩子们的好奇心。当孩子们把目光锁定在汉字身上时，他们的思维开始积极地运转，他们通过自己的想象、联想，灵活重组汉字部件，使组成该字的各个部件存在联系、出现在故事里，这样在编故事的同时汉字也就被深深地印刻在记忆之中。

二、画----“画”幅汉字图画感受字义

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在识记字形时，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“书面图画”、“身体动画”和“思维动画”。象形字、会意字和部分形声字、指示字的字形有很强的画面感，鼓励孩子在识字后用画将它们表示出来，这就是“书面图画”，书面图画能直观地再现部分汉字的构字方法，帮助孩子了解它们的由来。有些字，如一上年级《操场上》（人教版实验教材）的“打、拔、拍、跳、跑”，它们具有很强的动感，鼓励学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流泻出来，这样一个个静止的生字都“活动”起来，使孩子们生动地识字，提高学习效率。

一学年尝试下来，孩子们联想能力越来越丰富，他们的课本中随处可见他们那富有个性的“汉字画”，虽然在一幅幅简单的“汉字画”中，有些画得不正规、有些联想较离奇，但那是孩子们凝视汉字时独特的个人感受，彰显着他们的个性。这样的活动，比单纯的识记字音、字形要有情趣得多，也要有效得多。

三、做——做些汉字卡片玩中识记

1、换----换种造型帮助识记

很多一年级教师都鼓励孩子们把已学的汉字做成一张张的字卡，在课间读卡巩固课堂识字。为让孩子们在动手做字卡的同时也能积极思维，我指导孩子们多角度思考做出富有特色的字卡来。有时按课文具体内容提示孩子们为本课字卡设计个性造型，如学了《阳光》，就把字卡做成“太阳形”（圆形）；学了《春雨的色彩》，就把字卡设计成“雨点儿形”；学了《手捧空花盆的孩子》，就把字卡做成“花盆形”……有时建议孩子们按汉字构字特点（形声字居多）为字卡造型，如把提手旁的字写在“手掌形”的字卡上、足字旁的字写在“脚印形”的字卡上、木字旁的字写在“大树形”的字卡上……有时鼓励孩子们在字卡的反面写上些什么，或画上些什么，如：“左右结构、上下结构”等指示汉字的结构特点，“吃的、用的、穿的”等指示汉字所指范围，“动物、植物”等指示汉字的类别；有时组织孩子们为同偏旁的字、同声旁的字、同音字等做“家族字卡”，如学了“蛙”字后，请孩子们将记忆中与它相似的汉字找出来（挂、桂、娃、洼、佳、哇等），将他们写在同一张大字卡中，并在反面写上字卡名“圭的一家”，培养孩子们归类重组的能力，重新构建记忆框架，使汉字不再以个体游离的方式存在于大脑库存里，而是以家族形式块状的存储于知识库中。于是，孩子们在长期的根据汉字特点设计字卡的过程中，大脑“汉字存储仓”里变得有秩有序，有框有架，他们能更快地将新学汉字按特点融入到记忆框架中，提高了识字效率。

2、说----字卡说话乐趣多多

造型美观的字卡如果只做识字过关用，那太可惜了。动动我们的脑筋，字卡会带给识字教学新的惊喜。如学完《夏夜多美》（人教版实验教材一下年级）后，几个孩子围在一起比赛。一个孩子拿出“哭”字卡，第二个孩子拿出“趴”字卡，开始用这两个字说一句或几句有联系的话。如一个孩子说：“小明摔倒了，他趴在地上哭。”在十秒之内，对方没能说出其他句子，那么这个孩子就赢了一分；如果对方也说出了一个句子，那么双方可以选择接着用这两个字说，也可以重新换卡说。每天向学习组长汇报今日得分和玩伴姓名，教师即时肯定得分较高同学的才智和进步同学的努力，并定期将积分填在班级个人展示台中。这种游戏2至3人玩为宜，人数多就意味着用字多，时间费，会影响孩子们参与活动的积极性。当然，对接受能力强、言语发展速度快的孩子可以鼓励他们向高难度挑战，用四五张字卡说一段有联系的话也可。

这种看字卡说话的方式，让孩子们在与同学的较量中，既巩固了所学汉字的音和形，感受了特定语境中汉字的义，又锻炼了联想能力、言语组织能力、表达能力，同时在与同学共同玩乐中增强了合作意识，更重要的是他们学着将汉字与具体情境相联系，这将帮助孩子们更深刻地记住汉字，因为学用结合是最好的掌握知识的方法。

用字卡说话的玩法还有很多，还以《夏夜多美》中要求认识的字为例，一生说：我出“睁”，“睁眼睛”的“睁”（我出“睁”，“睁”是第一声；我出“睁”，目字旁的“睁”等等），另一学生出其它的字说短语，两人合作将一课的字说完，每人计2分。又如：比比谁的发现多。生1：我发现“感”和“急”都是心字底，因为心里感激、心里着急，所以它们都有一个心字底。生2：我发现“时间”的“时”是日字旁，因为日子一天天过去，时间就过去了。每发现一处计一分。为不影响孩子课外阅读和自主识字的时间，每人每天最高只能得15分，这种积分形式唤起了孩子们的争强意识，他们热情是高涨的，潜力是巨大的。他们还自创了很多玩法，如比比谁出的汉字笔画多，比比谁给汉字找的朋友多等。当字卡变成孩子们手里的玩具时，汉字就变得亲切了，孩子们能更快乐地记住它们。

以上三种活动的开展，使孩子们对汉字的兴趣越来越浓厚，不少同学能一看见汉字，就产生各种联想。如看到“猴”字，孩子们的脑海中会“蹦”出很多与“猴”字有关的东西，这使得他们认读这个汉字的方式五彩纷呈、充满个性：

有的用句子表示他认识了这个字，如----生1：孙悟空是一只猴子。这是“猴”字。生2：哥哥属猴。这是“猴”字。生3：小猴子爱吃香蕉。这是“猴”字。有的编谜语表示，如----生1：它是一种动物。它的屁股红红的，喜欢爬树也喜欢爬山。这就是----“猴子”的“猴”！生2：它是一种可爱的动物，孙悟空和它是一家人，爱吃水果，特别是香蕉。这是---“猴子”的“猴”。有的唱歌后说，如----生1（唱）：猴哥，猴哥，你真了不得！五行大山压不住你，蹦出个孙行者！（说）“猴哥”的“猴”。生2（唱）：小猴子，一路走，桃子吃了七八个，吃了七八个。（说）“小猴子”的“猴”。有的给这个字配画。有的用动作表达，如----生1：抓耳挠腮状。生2：猴子观望状。生3：悟空一跳一跳行走状。

由此可见，多彩的识字活动调动了孩子们的多种感官，激起了孩子们全身心的参与，多元的思维角度扩大了他们的思维空间、增强了他们的思维能力，在充满情趣的活动中更深刻的掌握了所学汉字。

四、剪-----剪个汉字世界厚积薄发

作为教师，我们知道，教孩子们识字，最终希望孩子们能自主的识字。培养孩子们自主识字的能力是我们识字教学的重要目标。那么怎样更好地引导活泼好玩的一年级孩子自主的开展识字活动呢？

我们发现，汉字遍布孩子们的衣食住行：校园内、大街上、食品包装袋外、电视节目中……汉字们大小不一、色彩各异、形态万千。在长期与汉字无意识的接触中，有些孩子已自发地认识了一些汉字，这些来自于生活中的自主学会的汉字是他们的骄傲，自主识字带给他们成就感和自信心，他们正快乐地、无意识地丰厚着自己的汉字积累！假如我们能在肯定自主识字的孩子的同时有意识地引导每一个孩子走进生活去识字，并随机搭建识字成果展示平台，在及时肯定、鼓励中带给孩子更多的自豪和自信，那么孩子们将从生活这个多彩多姿的天然识字课堂里结交到更多的汉字朋友。

据了解，孩子们最易触摸到的、课外识字最集中的“识字材料”就是食品、物品包装袋和动画书、动画片，“上好佳、薯片、牛肉干、白雪公主、足球小子”很多字他们都认识。怎样让他们把自己认识的字告诉大家呢？一个一个地说，时间空间不允许；一个一个把认识的汉字摘在本子上，孩子们负担又太重，甚至会影响他们识字的热情；一个一个去找有这个字的书、报，把认识的字圈出来，又太费事。最后我选用了“剪商标”的方式（在操作中剪的范围要更大些：如爸爸新买的裤子挂牌中“唐鹰西裤，挺有风度”的广告语、香烟壳“吸烟有害健康”的提醒语等等）。

初期活动：（一上年级后半学期或一下年级开始，视具体学情而定）教师张贴几张自己做的识字商标画，并将上面的字读给孩子们听，统计所读汉字数。然后鼓励他们也像老师一样在日常学习中把能认读出来的商标剪下来，贴在铅画纸上。需要注意的是，这项作业不要求每一个孩子每天剪商标的数量，也不规定一张商标画的完成时间，给孩子们充分的时间、空间去准备。如果孩子愿意，每贴满一张（16开、32开都行）铅画纸就可以读给老师和同学听。然后师生共同数出他在这一张商标画中认识的汉字数，将他的作品展示出来，并在全体学生面前积极肯定他的努力、高度赞扬他的作业质量、并衷心地祝贺他的成功，鼓励他继续认字！这样，一次次的肯定、激励、赞扬在带给成功者快乐和前进动力的同时，也推动着每一个学生的参与激情和学习情绪，久而久之，每一个学生都会积极而快乐地去实践这一项有意思的作业。                     

实践显示，一个月后，每一个学生至少完成了一张商标画，多数孩子能认识八九十个汉字，最少的也能认二十几个汉字。一月评比中我班的冠军腾腾共完成了五张商标画，认读出了六七百个汉字（当然，其间有不少是已学的汉字）！如果当初鼓励课外识字采取“请你在课外也去认识一些汉字，我们来比比谁认识的多”这样操作模糊、不易检测的活动布置，那么活动只能落实到部分孩子，更不会有现在的收效！兴趣拥有很大的力量，一点点的包装，唤起了每一位参与者的参与热情，激动了每一个孩子的爱学情感，诞生了一个充满汉字的有特色的教室，造就了一个识字兴趣浓厚的班集体。

后期活动：当教室的展示处里“商标画如林”时，我们可以引导孩子们准备专门用来贴商标的商标识字本，将商标贴在识字本中，分阶段交流评比。在教师鼓励、同学肯定、家长夸赞的氛围中，他们的学习兴奋点得到了充分地激发，这项活动会自然地向前延续。　

  实践告诉我们，面对数量庞大的识字量，我们有时会急功近利，有时会缺少耐心，有时会迷失方向，结果事倍而功半。喷发我们的教学激情，发挥我们的教学智慧，蹲下来和孩子们一起走进汉字世界，我们会收获很多，孩子们则收获更多。识字活动设计奥妙无穷，形式多样，但万变不离其宗，不同的设计有着共同的追寻，那就是让孩子们学习着、快乐着、收获着！让我们关注儿童生活、捕捉儿童兴趣点，创造出更多有情有趣有意义的识字活动，为孩子们今后的语文学习、语言发展打下坚实的基础！