浅谈语文课堂教学的“动态生成”

  钟启泉教授作过这样的阐述：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不便的程式。设定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”是的，好的课堂应该是灵动的，多样的，富有机智和充满变数的，在生生互动、师生互动中呈现精彩。但是，在当今的语文课堂教学中，对“动态生存”的态度往往出现两种极端——

    一是漠视、扼杀“生成”，使学生主体地位丧失。如某教师教《乌鸦喝水》时，组织学生讨论问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”绝大部分学生都认为原因有两种：一是瓶子太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。有一位学生却持不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”对此，教师只是付之一笑。当这位学生再一次提出来时，教师不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”并把欲辩又止、不肯坐下的学生按在座位上……

二是过分强调“生成”，使教师主导作用丧失。如某教师教《草船借箭》，在揭题并朗读课文后，教师问：有什么疑问？请提出来。于是，学生一个个问，教师再请别的学生一个个地来解答。学生提了很多问题，东一个，西一个，五花八门。就这样一直到下课。在这个过程中，教师没有多少启发和引导，连学生的差错也没有指出来，只是站在讲台旁一个个地点名：张三，你来说，李四，你来回答。整节课，随意而无序。

那么，如何正确对待生成，使课堂教学在生成中获得不曾预约的精彩？这就要求既要充分发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导地位，做到八字方针：尊重、创设、引导、拓展。

 一、尊重“生成”

新课程理念下的课堂教学强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。作为课堂教学主体的学生，极富生命活力又具不同个性，会带着自己的知识、经验、兴趣参与学习活动。即使是再多再好的预设，也不能预见可能出现的各种情况。因此，教师要从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。

如有位教师教《小马过河》，在学习了小马第一次过河的情景后，教师组织学生讨论：你觉得文中的小马怎样？你想对小马说什么呢？许多同学都认为小马不爱动脑筋，不敢尝试是不好的，不对的。但有位小朋友站起来说：“我认为小马做得对。在不知道水深浅的情况下，它能请教别人，这很好！还有人的生命只有一次，不能拿生命开玩笑。”这是教师事先没有预料到的，学生说得多好。这位教师就抓住这一时机，让学生来讨论，那小马应该怎样做？一石激起千层浪，学生热烈讨论，各抒己见，想出了不少教师出乎意料的好点子。

二、创设“生成”

传统的教学，教师习惯于以自己预设的教案为本位，牵着学生鼻子走，课堂沉闷乏味。如果教师在预设时框架大些，线条粗些，给学生创设民主、平等、宽容的学习环境，给学生留足思考、活动的空间，学生才能摆脱层层束缚，激活思维，张扬个性，也才能产生多种教学资源，促进生成。

如一位教师教《田忌赛马》一文，在学生初读课文、对课文有了整体感知后，教师问：你们打算用什么方式来学习这篇课文呢？学生纷纷提出各自的学习方式；当体育比赛解说员、当军事家摆对阵图、演课本剧等，个个神采奕奕，个性飞扬。汇报学习成果时，更是精彩纷呈，把课堂教学推向了高潮。

三、引导“生成”

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师、文本的价值取向迥然不同的想法。由于学生年龄特征、知识水平和生活经验的限制，课堂生成难免存在一定偏颇、缺陷、乃至失误。教师如果只是一味地顺着学生思路走，不敢评价、不敢引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对语文学习产生误导。因此，教师要不失时机的发挥主导作用，进行有效的引导和点化。

如《狐狸和乌鸦》一文，原义是揭示狐狸的狡猾本性，以及乌鸦喜欢听好话致使上了狐狸的当。分析完课文后，老师鼓励学生谈谈自己的想法。其中一个学生说：“你想得到一样东西，如果直接向人家要，人家可能不给，你得想办法和他兜圈子，骗他高兴，让他自动送上门来。”老师说：“你的想法有创意，能联系实际解决问题，真聪明！”又有学生说：“狐狸真聪明，能想出办法骗到乌鸦嘴上的肉。”教师又对他作了“见解独特”的夸奖。对学生错误的“生成”，教师不能无原则地迁就表扬，而应巧妙引导，把学生引到正确的轨道上来。

四、拓展“生成”

“教学就是即席创作”，面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将生成资源即时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴之中，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体地说，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中合理“升降”，环节的推进可以在生成中适时“增删”。

如教《草船借箭》时，有学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。