网络环境下语文自主创新教学模式探究

网络环境下语文自主创新教学模式探究
　　福建省福州实验小学王国光
　　随着科技的迅猛发展,人类对信息的依赖性也越来越大，网络多媒体利用的频繁,给教育者创设了一个全新的天地,教师可以根据课程标准以及新教材的特点,利用多种承载信息的媒体如声音、文字、图像、动画、视频等，具有图、文、声、像并茂的优势，尽可能地调动各种感官来参与接受信息,形成时空立体的全方位的接受方式，提高学生主动学习的兴趣,培养学生自主创新学习的能力。
　　一、自主创新教学的理论思考
　　创新是人与生俱来的一种潜能。创新可以分为创新意识、创新精神、创新能力三个层面。创新意识是指一种发现问题、积极探求问题的心理倾向;创新精神是指敏锐把握机会,敢于付之探索行为的精神状态;创新能力是一种积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。
　　小学生的创新,是相对于小学生这一特定群体而言的。如果他们能创造性地解决对他们来说是新的问题,能独立地掌握知识,并能把所学知识运用到新的问题情境之中.这就说明他们具有一定的创新思维能力。小学生的创新,重在发展,所坚持的原则应该是：注重创新性，忽略可行性。学生别出心裁地解决一道题或一个小问题,虽无明显的社会效益和经济效益,但使学生体验到创新后的欢愉，足以锻炼心智,增强意识,养成习惯。
　　(一)自主创新与课堂教学
　　脑科学的研究提供了创新学习的三个基本原则:适当的激励、心理的安全感和“自我建构的意义”，其中最关键的是“自我建构的意义”,它是指学习意义的获得,不是从外部灌输进去的，而是学生“自我建构”起来的。从这个意义上看,课堂教学理所当然地成为培养学生自主创新学习能力的主阵地。但是,用自主创新学习的理论对原有的课堂教学进行反思、再认识,感到原有的课堂教学过分重视了学科知识的掌握,把人的多方面需求简化成单一的认知活动,从而忽略了创新学习能力的培养。因此,必须改革课堂教学的传统格局,构建自主创新学习的课堂教学模式,才能使学生真正成为学习的主人。
　　(二)自主创新的课堂教学特征
　　1、学与教关系的改变在自主创新学习的课堂教学中,我们重新给“学生”、“教师”定了位。学生不再是储存知识的容器和任人随意塑造的物品,而是具有自主性、能动性、创造性的生命活力的人。可以把他们看成是一个等待点燃的火把；教师是教育工作者,而不是传递预先规定课程的专家，他的任务不仅是传授知识、训练技能,更主要的是创造性地组织学生进行学习活动。教师的责任不但要使火把点燃，而且要使之熊熊燃烧。
　　2、课堂结构的改变
　　课堂结构是在一定教育理念指导下,建立起来的较为稳定的框架和活动程序,像前苏联教育家凯洛夫的“五环节”教学模式，体现了以教师为中心的思想,其特点是重视系统传授书本知识；而改革开放以来,如魏书生的“六步教学法”等,都已逐步朝着以学生为主体、以能力培养为重点的方向转变。自主创新学习的课堂教对课堂结构提出了新的要求，我们可以看这样的课堂教学流程图：
　　教师了解学生提供刺激了解学情教给方法适时评价
　　学生了解教材明确课标自主创新及时反馈自我总结
　　在这一流程中,学生的学习活动是课堂教学的主体活动,其中,教师提供的“剌激”是否恰当,是否具有一定的品位,将直接影响学生学习活动能否积极紧张、全身心投入并使之获得高效。另外,在这样的课堂教学中,教师要给予学生足够的时间投入于学习活动,即进行自主创新学习。在这一流程中,教师的教学活动虽然是以学生的反应为线索，但是不能忘记了教师教学活动的“三性”——指导性、灵活性、创造性。
　　3、评价标准的改变
　　传统的教学过程是简单的教师发送信息、学生被动接受信息的过程,评价一堂课,以教师教得怎样为标准。可是学生的学习过程是自我建构的过程,在这种只管教、不管学的课堂教学中,教师传授的信息无论怎样丰富,也只能汩汩流去。那么,自主创新学习的课堂教学是如何进行评价的呢?国际教育研究机构曾定过一个课堂教学效率的公式:
　　课堂教学效率=学术学习时间÷实际学习时间
　　其中学术学习可以理解为学习者为完成某项任务或解决某个问题所进行的智力活动。因此我们将它转化成另一个适合于小学课堂教学的评价公式:
　　课堂教学效率=学生指向学习任务的紧张的智力活动时间÷40分钟
　　这个评价公式是对前面所述的“理论公式”的具体化。我们认为这样一个公式，对小学课堂教学来说是个实用公式，它以小学生的学习为测量对象,评价一堂课,以学生学得怎样为标准,直接引导教师从原来只研究怎样教转到更注重研究学生怎样学；这个公式也为教师提高课堂教学效率提供了一个清晰的、可把握的变量，要提高课堂教学效率,必须增加学生指向学习任务的紧张的智力活动时间,并尽可能提高智力活动的品位。
　　二、自主创新研究的具体措施
　　1.激发动机
　　动机是一切学习的原动力,它是推动学生自主创新学习活动的主观因素,是学生学会学习的前提。我们注重借用网络多媒体的优势,激发学生的学习动机,,形成强烈的参与意识,使学生的学习具有持久的动力，培养其求知兴趣,变“要我学”为“我要学”。
　　现代教育理论认为,一种好的教学模式最重要的是能够创造出激越高昂、活泼有趣的教学环境,使学与教始终处于“活化”状态,只有这样才能有助于知识的相互传递。
　　钱学森指出,直观教学是学生产生形象思维的源泉,而形象思维带有强烈的感情色彩,在教师的指导下,运用网络多媒体特有的感染力,对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果?
　　例如教小学四年级语文《新型玻璃》时，一开始老师就演示课件：夜深了，小偷正在行进。小偷划破玻璃，警报声响起，警察跑来抓住了小偷。……在叙述故事的同时也设置了悬念——小偷划破玻璃，警报怎么就响了，其中的奥妙在哪儿？
　　根据学生心理特点和教学内容的需要而设计的这一课件，既创设情境，以境生情，又分散教学难点。课件的演示有效地刺激学生感官,催化学生的内驱力系统,燃起学生对学习兴趣的火花，诱发学生在感情和行为上的参与意识,使其主观上产生对新知追求的动力。
　　2.学会思考
　　发展学生的思维能力,是小学教学的核心任务,学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志,也是对学生进行素质教育的手段和途径,教学应十分重视学生获取知识的思维过程,培养其比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。根据小学生思维发展的特点,学生思维能力的发展需要通过恰当的媒介,以形象的手段将新知与旧知或各知识点乎逻辑地联系起来。在教学过程中,我们把教师的语言描述和利用网络多媒体等教学手段所呈现出来的直观形象和感性材料紧密结合起来,再现知识发生和发展的过程,培养学生的思维能力。