名著阅读的实施策略

 【摘 要】针对现今学生名著阅读种种令人担忧的现状，笔者结合自己的教学实践介绍名著阅读具体的实践策略。

【关键词】名著阅读  实施策略  浅阅读  深阅读  读以致用

    语文新课标提出了全面提高学生语文素养的课程理念，特别强调引导学生丰富语言积累，注重情感体验，形成良好语感，因此把名著阅读作为重要一环纳入新课程语文教学体系。它明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，义务段九年课外阅读总量应在400万字以上，7～9年级每学年阅读两三部名著，关于名著阅读的考查也成了近几年中考的重要内容。

    新课标的颁布，中学教师达成了一种共识：名著阅读很重要。可是名著阅读在中学生那里却遭遇了不同程度的尴尬。具体地说，有以下几个方面：

    第一，阅读观念陈旧。首先，受应试教育的影响，学生课业负担重，家长热衷请家教，部分学生每天晚上的作业做到九点十点（甚至更晚），双休日还要忙于补课或参加各种类型的辅导班。在平常很难抽出时间进行名著阅读。其次，部分家长对学生的课外阅读认识不够，他们仍认为阅读名著与中考关系不大，既浪费时间又影响学业。所以，有些家长不但不鼓励学生读书，还阻止学生阅读课外书籍。

    第二，阅读量小、面窄。笔者曾在任教的班级做过调查，升上九年级的同学中，读完语文课本中《名著导读》推荐书目的人不多，读过鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等现代名家代表作的同学很少，读外国名家名作，如莎士比亚戏剧、列夫.托尔斯泰《战争与和平》、《安娜.卡列妮娜》、海明威《老人与海》、普希金《叶浦盖尼.奥涅金》等的著作就更是凤毛麟角了。

    第三，阅读猎奇求速。初中生的阅读过程中猎奇求速的心理突出表现在：一、对课本推荐的经典名著不感兴趣，喜欢另起“炉灶”，读安妮宝贝、读韩寒、读郭敬明，以及武侠小说、言情小说、侦探故事、卡通漫画等。

    第四，“浅阅读”。有些学生勉强阅读老师推荐的名著，却又受到时间和阅读经验的限制，有的半途而废、不知所云，有的草草收兵、收获甚微。这种快餐式的“浅阅读”，很显然是不能丰富青少年多少知识、提高多少能力、积淀多少文化底蕴的。
    
    针对以上一些名著阅读的现状，作为一名语文教师我开始认真地、系统地思考如何指导和促进名著阅读。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈名著阅读实施的具体策略：

    第一，推荐名著阅读的参考书目。推荐参考书目时应结合学生的实践适时有序地给学生开具与语文课本有密切联系的名著阅读参考书目。同时注意推荐书目的深度与广度。
    
    名家名著是一个无限宽广的天地，足够学生们自由驰骋，但笔者认为泛泛而谈或生硬的规定都比较难收到实效，教师充分发挥指导者的作用，有计划、有方法地指导学生阅读或许收效更大。一、参考书目尽量紧贴教材。几乎每一篇诗文我都会根据其内容、主题，向学生推荐相关书籍，每一个单元结束时，再给学生列出推荐书目以供参考，例如：七年级下册的“名人”单元我便列出了以下的书目并作出简介，以便学生选择阅读。1、《名人传》/（法）罗曼•罗兰著；傅雷译。作者赞颂和呼唤的是精神上的贵族，我相信，这一定也是你的追求。2、《渴望生活——梵高传》/（美）欧文•斯通著。本书叙述了梵高超人地斗争和更为超人地征服艺术的短促一生，向我们展示了他不可思议的颠倒乾坤的成就。欧文•斯通可是写传记的高手。3、《忏悔录》/（法）卢梭著  黎星  范希衡译。 卢梭是一位具有巨大的原创能力的文化巨人。他性格高度敏感、神经质，一生历尽困厄，晚年神经失常。本书是作者的自传，以深刻的内省、惊人的坦率和对文明的批判著称于世。阅读卢梭是一场情感教育。如果你读后不能变得更真诚，你就对不起他。二、开具书目符合学生学习实际。由于学生上学期间课业繁重，如果要求每一个学生在此期间阅读鸿篇巨制，是不实际的。所以，笔者鼓励学生在上课期间阅读散文或著名的中短篇小说，例如：余秋雨的文化散文、《中国短篇小说百年精华》、《外国短篇小说百年精华》等，坚持每天阅读。要求学生在寒、暑假期间阅读长篇巨著。

    第二，制定阅读任务，培养阅读习惯。

    一、 每日必读习惯。

    阅读要长期坚持才能见效。教师可要求学生每天挤出一定的时间进行阅读，而且阅读的时间相对固定（午间、作业后或睡觉前等），且要求每天阅读不少于30分钟，阅读量为5—20页。当这样，习惯成自然，阅读就会逐渐成为学生的内在需要。

    二、 有目的地进行阅读。

    为了避免学生的“浅阅读”，使学生进入“深阅读”的状态，教师应在阅读前提出阅读任务，让学生有目的地进行阅读，以下是笔者在实践中向学生提出的阅读要求。

    1、圈点勾画。

    要求学生在阅读过程中，将自己喜欢的词语、句子圈点、勾画出来。

    2、善提问题。

    在阅读过程中，对有疑问、有异议的地方，要进行批注、质疑。提问可涉及各个方面，如主题思想、人物塑造、情节、结构、语言、细节描写等。

    3、勤作点评。

    在阅读过程中，对能产生共鸣的地方，写下自己独到的感悟。

    第三，多种形式检查名著阅读质量，激起学生名著阅读的激情。

    一、建立名著阅读记录卡，每周检查一次，学生间小组互评。

    阅读卡记录设计为：

班别

姓名

阅读质量

版本/篇目/页码范围/阅读时间

美词雅句

精彩片段

人物评价

思想启迪

质疑问难

    二、读书记录卡展览，每隔两周把学生的读书记录卡集成小册子，挑选好的在全班展览，从而让每个学生重视读书记录卡的填写。

    三、读书交流会。

    当阅读走向深入，学生必定有表达交流的欲望，适时开交流会，有利于学生通过交流讨论，解决自己在阅读中遇到的问题。交流会的内容可多样化，如讲故事比赛、诗歌朗诵、知识问答比赛等。

    四、读以致用，与写作相结合。

    伟大作品为我们提供了可借鉴的丰富的艺术形式和艺术样式，是我们学习写作取之不尽，用之不竭的宝藏。引导学生善于读以致用。

    1、借鉴语言。仿照摘录的美词雅句，精彩片段，仿写句子或语段。

    2、借鉴立意。以摘录的哲理美句作为自己写作的主题。

    3、借鉴材料。将摘录的名人事例、名言警句、感人故事放入作文中，为作文增色。

    4、借鉴构思。当遇到类似文体作文时，借鉴同类文体的构思来表现主题。

    通过写作使学生逐渐提高对名著认识的深度及作文写作，从而强化对名著阅读的心理需求，真正使名著阅读成为学生他们的习惯。

    总而来说，以上是笔者一些不太成熟的关于名著阅读策略的尝试，都是希望学生能在墨韵书香中感悟名著深厚的文化底蕴、提高语言运用能力，体会读书的乐趣和真谛。

【参考文献】
 

晓苏：语文教学与研究,第498、501、504、507、510期