情感，语文教学的真谛

情感，语文教学的真谛

成都七中育才学道分校       梁东红

在提倡素质教育的今天，素质教育中的情感教育是不容忽视的，尤其是语文这门学科，因为，情感是语文教学的真谛。在语文教学中，有的教师上课幽默诙谐，妙语迭出，合学生敬佩心服；有的教师上课语言精炼，思路清晰，环环相扣，能带领学生神游大观园；有的教师上课时善于把知识融贯在一个个自然生动的小故事里，使学生入神入境；还有的教师善于以自己的感情带动学生的感情，使之振奋，时而有感人的朗读，时而又有热烈的争论……这样的课堂，无疑能使学生在整个学习过程中产生一种悦人心目、牵人情思的吸引力。教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感互相沟通、融会，形成一个有机的整体，使教师之心、作家之心、学生之心达到心心相印情情相通，教学场景呈现出强烈的情感共鸣，这正是语文课堂教学中努力追求的。语文新课标把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神世界。”这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再是传授语文基础知识、培养语文技能、强化解题方法，而是情感与价值的培养。所以我们应该把情感贯穿于语文教学过程中。教学过程中怎样实施情感策略呢？

教材中的文章是作者心灵的产物，鉴赏一篇文章需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，哀其所哀，悲其所悲，乐其所乐，怒其所怒才算读懂了一篇文章。所以说，在情感熏陶上，语文课有着得天独厚的优势。如果语文课堂教学中自始自终围绕情感这条主线，就能够抓信学生的心，引起共鸣。具体该怎样贯穿情感于教学之中，达到感染学生呢？

第一、讲究新课导入艺术。这一关尤其重要，上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，如何掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境呢？或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或猜一段谜语，或播放一段音乐，或朗颂一首诗，或表演一个小品……其方式千姿百态，好的导入，必须以情动人，扣往学生心弦，使他们或悄然动容，或神彩飞扬，或跃跃欲试。总之，新课导入是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的鹊桥。实践证明，好的导入，能使学生身临情境，让文工团中所与的景和事，人和物，情和意猛烈印在学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空，激发兴趣，丰富想象，激活思维，受到情感熏陶。

第二、以读入情，以读入境、以读会心。情感不是贴在作品表面上的标签，而是蕴藏于作品这中，因此要发挥朗读的作用，利用朗读撩开情感的面纱。教师首先要做好范读，要融之于情，创设情境，定好格调，或豪壮激昂，或深沉凄凉，或清爽明快……引导学生读出感情，领悟真谛，叶圣陶说：“把作者感情在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，凄婉处还他个凄婉，长期尽快发挥作者当时的情感。”如在读《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”时，声音应豪壮奔放，透露出作者宏大的政治抱负，最后以凄婉的口吻道“人生如梦，一樽还酹江月”，折射出他那种“冯唐易基，李广难封”的悲愤心理。

第三，力求用生动富有表现的语言进行讲解、分析，讲出情感。教学的潜移默化主要靠课堂语言来实现，教师要把课文中无声念情的文字变成有声溢情的语言，使课文中的语言如出我心。讲课的语调、语意要蕴文而变，高声快讲象“大珠小珠落玉盘”，低声慢呤如“窃窃私语诉衷肠”。既能显“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪放气势，又能表达缠绵悱恻，凄清婉约之情，只有这样才能打动学生。

第四、启发联想，引导学生进入意境。“语言艺术是一种具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪。如果教师能用新的理念去启发想象 力，引入意境，激发学生的求知欲，这正说明了教学达到了探究知识真谛，启迪心灵的崇高境界，那么如何引导呢？1、设计精妙的问题，最好达到“一石激起千层浪”的目的。2、要适当设计一些多角度思维练习，强化训练学生的思维，培养学生的创造思维能力，达到情感升华的效果。3、把色彩和画面引入课堂，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感情活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。所以，根据课文教学需要，在网上下载一些画面，让学生结合课文观赏，这样把色彩和画面引入课堂，文字是理智的，画面和色彩是情感的，用它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，得到真切的情感体验。

总之，情感是语文教学的真谛。以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生的创造思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。让我们“以情牵心”，使语文教学活动大放熠彩。