关于提高藏族聚居区学生汉语能力的思考

［作者简介］俄巴措  女，藏族。中专学历，小教一级。1992年参加工作。从事小学段汉语高教学藏文教学。1997年获县级优秀教师称号。《关于提高藏族聚居区学生汉语能力》发表在《中华现代教育》一书。

   ［论文摘要］语言是人类交际的工具，即在校的青少年掌握汉语势在必行。语言有书面语和口头语两种形式，提高汉语能力要做到口头语、书面语一齐抓。书面语主要以文章的形式表现出来。故云：“书读百遍，其义自见”久而久之，汉语言能力自然会提高了。综上所述，要想提高藏族地区学生的汉语能力，通过听说、读写的训练，达到提高学生汉语能力这一目的。

   ［关键词］口头语  书面语  注重“听、说、读”的综合训练

   ［论文］

    语言是人类交际的工具。汉语更是我国各民族社会交际的实用工具。藏民族在我国少数民族人口中所占比例较大，因此，为了增进同国内各民族间的交往，加快藏族地区经济的发展，让下一世纪经济建设的主力军，既在校的青少年藏族学生掌握汉语势在必行。

    语言有书面语和口头语两种形式。提高汉语能力要做到口头语、书面语一起抓。
    口头语，主要是通过口头形式表现出来，是谈话人直接参加语言活动。口语作为教学手段，语言直观、清晰、易于接受，对错误易于领会。而且学生对自己智力活动的结果，用口语表述要比书面语容易、简捷。由于口语在日常生活交往中使用的频率很高，因此抓好口语是提高藏语学生汉语言能力的一个重要措施，据此提出以下两点见解：

    一、引起学生兴趣，调动学生积极性

    由于学生接受能力和受教育的情况不同。一般情况下一个班的学生汉语能力相互之间可谓迥乎不同。例如：青海省玉树州玉树县是纯藏族地区。县民族中学学生的汉语能力据其语言环境的不同而不同。（1）在乡下上小学的学生一开始进入中学基本不会说汉语普通话，也听不懂。这主要因为乡下完全使用本族语言，没有“听、说”汉语的机会。（2）在县城附近上学的学生一开始进入中学，大部分能听懂汉语，但不会说。这主要是因为县城附近汉族人口流动较多，听汉语的机会也就多，而与之用汉语交流的机会是很少的。（3）在县城上小学、中学的学生，基本上能听懂汉语，也能用汉语表达，但受到本民族语言的影响，汉语表达有时含混不清，并且有藏汉语兼用现象。这就要求教师根据学生实际因材施教。语言环境不同造成学生汉语能力不同。为了切实提高汉语能力，我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件，让他们积极参与学习汉语的活动。对上面第一类学生，我们可以采用如看字猜物，拼字游戏、对话游戏等，给学生创造听汉语的机会，让其逐渐熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用汉语。第二类学生可采用会话比赛、讲小故事，唱少儿歌曲等来培养他们的动口能力。例如：玉树县一民中每年在初一、初二搞一次包括讲小故事、自我介绍等内容的汉语会话比赛，在提高学生学习汉语积极性方面收到良好效果，得到师生的好评。第三类学生能听懂汉语也能用汉语表达、关键在于对其普通话的规范，就可以通过普通话比赛、诗歌朗诵、歌咏比赛来锻炼他们口语表达能力，使他们有一口流利而标准的普通话，从而能够准确地表情达意。在课堂口语教学时，要做到与学生进行口语训练的时候，尽量要做到使每个学生参加，避免平均对待或片面的面向几个学习好或差的学生并且每节课要提问多少个学生，被提问学生的具体情况要做到心中有数。汉语教师在评价学生回答对、答错都要给予鼓动，增强学生学习汉语的信心。通过每个学生的积极参与、营造轻松、活跃的气氛，再配合适度的表扬，就可以激发学生的学习兴趣。

    二、教师以身示范，鼓励学生在日常生活中多用汉语

    在课堂教学中，教师的言、行、举、止是学生模仿的对象，汉语课又是学生听汉语最多的时候，因此汉语教师的口语对学生掌握汉语有直接影响，这就要求汉语教师要有一口标准的口语，在教师讲课的影响下，引导学生掌握学汉语的途径和方法。在课外，汉语教师还可以与学生多交往，与他们直接对话，及时纠正一些语言错误，创造日常生活中使用汉语的典型范例，鼓励学生在日常生活中多用汉语交往。只有多说多练，才可以使学生对汉语掌握得更加牢固。提高学生汉语能力除了汉语教师积极参与还不够。必须所有任课教师都行动起来，营造一种讲汉语的大环境。以往汉语文教师费九牛二虎之力抓学生汉语能力，其它老师均未注意到自己的言传身教，于是除了语文课全用汉语外，其它课均可利用藏语作解释，这样大环境仍然在使用藏语，学生汉语能力并没有明显的提高。因此授课教师都行动起来，营造汉语环境，无疑给学生创造了更多“听、说”汉语的机会。

    书面语主要是以文章的形式表现出来。具体说书面语是由字、词、句根据一定的规则组合出一种适合于书写的语言形式。因此好文章是书面语的典范，学生好文章读得越多，对书面语的了解掌握就越好。日积月累掌握的多了，就能准确而明晰地表词达意。

    一、对典范文章的熟读

    传统的语文教学已经告诉我们熟读是学习语言的有效形式。只有在学生熟读文章的基础上，才可以对文章的写法、结构、主题思想心领神会，而这种领悟留给学生的印象，要比教师灌输的强烈得多。然而不少教师认为：学生学习课文，要以教为主，只要将学生需要掌握的知识分析讲解透彻即可。这无疑影响了学生的独立鉴赏能力和词、句积累范围，使学生学习语言的范围死板且狭窄，这种做法是不可取的。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”。它清晰地表明多读、多积累有生命力的词汇，久而久之，汉语言能力自然就会提高了。

    二、精思、苦练

    文章中的词汇、语句往往是因为有不同的语言环境而有不同的表达效果。注重培养学生对不同语言环境中词汇、主词句的分析、对比的能力，让学生在千百次的重复中，逐渐使语言文字学的规律、含义、情味等在大脑中固定下来，随之学生掌握的语言数量也会丰富起来，与此配合的就是写作练习。

    学生对语言掌握的丰富程度和优劣程度通过写作可以直观地表现出来。通过不断的写作和教师辅导发现语言中的问题，再反馈给大脑，使大脑对语言的印象进行调整。经苦练、积累、大脑中的语言在表词达意时，就会更加准确丰富。这无疑使自己对语言的掌握更上一个新台阶。

    综上所述，要想提高藏族地区学生的汉语能力，既要注意口语教育，又要狠抓书面教育，通过“听、说、读、写”的训练，达到提高学生汉语能力这一目的。