巧用多媒体辅助作文教学

内容摘要：

本文结合作文教学及学生写作中出现的问题，从观察生活，积累素材；创设情境，营造氛围；加强交流，积极评价；展示成果，体验成功。四个方面阐述借助多媒体，辅助作文教学的尝试，使枯燥的作文课堂变得有声有色，图文并茂，使新课改下的作文教学呈现新的活力！

关键词：多媒体   作文教学

作文教学是语文素质教育中最宜于培养学生创新能力的教学活动。作为一名语文教师，指导学生写作文，正如一名导演在拍摄影视作品时，他必须调动摄制组每个成员尤其是演员的积极性，激发起演员的创作欲望，作品才会有观赏性和艺术价值，才会被观众认可。下面，我结合平时作文教学的实践，浅谈在作文教学中如何利用多媒体辅助作文教学的？

一、利用多媒体，细致观察、积累素材。

叶圣陶说：要文章写的像样儿，不该在拿笔来的时候才问该怎么样，应该在拿笔之前多做一些准备功夫，不仅是写作方面的技术的准备，更重要的是在实际生活的准备。作文离不开生活。学生尽管置身于生活中，但写作文时，不是抓耳挠腮，无从下笔，就是为完成任务胡编乱造，抄袭拼揍，作文成了沉重的负担，学生一点儿也感受不到创造的欢乐。教学中如何解决这个矛盾呢？作为教师，要借助多媒体技术再现生活中的人和事，让学生意识到生活中有很多东西可写，顺手拈来都是写作材料。借助多媒体教学，使学生主动关注身边发生的平凡的人和事，积极思考，调动学生的联想和想像。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生只有用心的观察生活，体验生活，想出点意思来，品出点情味来，才能写出好的作文。

如一次习作课上，我把拍到的一组画面借助多媒体，在大屏幕上播放出来，画面上是一位十一二岁的小女孩，跪在地上，一边瞌头，一边连声说谢谢，她的面前放着一个纸牌，上面写着：“好心人的父母双亡……，我想上学，你们帮帮我吧！过往的行人有的驻足，有的谈论，有的投钱……，在播放画面时，我借助定格，重播的手段，边播放，边指导学生观察画面：小女孩穿得怎么样？她有什么动作？说了什么？周围的人反应如何？你对这件事有什么看法？我的话音刚落，同学们就七嘴八舌地议论开了：有的说：她是不是骗子？有的说：她好可怜啊！我们帮帮她吧！同学们的话匣子一下子就打开了，思路也活跃了，写出的作文也都有话可说，有感而发。

再如：我在指导学生写人物的肖像时，课前，我先借助多媒体播放《欧也妮·葛朗台》中老葛朗台临终前的画面，让学生一边欣赏图片，一边观察，然后动笔写人物，在全班交流之后，播放原著中的外貌描写的片段，让学生的作品与原著进行对比，从而提高自己的写作水平。

从以上的教学中，我借助多媒体进行辅助作文教学，使沉闷的枯燥的作文教学变得有声有色，生动活泼，从而激发起学生的写作积极性。

二、巧借多媒体，创设情景，营造氛围

作文教学的过程是师生双向活动的过程，学生的主体地位和教师的主导地位都应受到尊重。教师成功之一是利用多媒体创设美好和谐的课堂情境，为学生提供主动学习，积极参与的学习空间，调试出最佳的学习心态，激发学生的创造欲望。

一个高明的导演拿到剧本之后，一个重要的工作是让演员到与剧情相符的地方去体验生活，让他与当地群众“同吃、同住、同劳动”，使演员在拍摄时能够进入角色。

学生写作文也有一个进入角色的问题。受条件限制，不是每篇作文可以把学生拉出去，老师可以借助多媒体播放音像图片、影视作品等资料，为学生营造一种氛围，激发学生的创作欲望，把老师“要学生作文”变为“自己要写作文”。如我在指导学生写“写写我自己”的作文课时，先借助多媒体播放收集的优美图片，伴随音乐老师讲述：“一片落叶，就是一个故事；一朵小花就是一首诗；一缕阳光就是一支歌；几丝春雨就是一个梦。”生活中，很美的东西太多，只要你喜欢——然后我对学生说：以（我喜欢）开头，想怎么说，就怎么说，“言而无罪”，学生一时都沉默，于是我带头说：“我喜欢冬天吃冰棒。”此语一出，学生们哄堂大笑，纷纷议论开了，开始说起来：“我喜欢一边吃东西，一边逛街。”“我喜欢打乒乓球”、“我喜欢把衣服扔进盆里让它发酵”……可以想像学生有多少奇思妙想呀！我对学生说，以 “写我自己”为话题，写一篇作文，文体不限。

由于有开头多媒体循环播放图片和音乐的诱导，学生的思路打开了，思想活跃起来，作文也变得轻松了，可以说，作文课上借助多媒体，可以大大的调动学生的学习兴趣，使作文教学充满乐趣。

三、巧借多媒体，加强交流，积极评价。

 美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”正如演员希望得到导演和观众的认可，会使演员体验到成功的喜悦。

   学生写完作文之后，渴望被肯定，被赏识的心情与演员没有两样，甚至更强烈。遗憾的是作为教师常常会忽视学生的感受，作文关注的往往是篇幅，词语，标点，字迹等，而做出的评价也往往是学生的短处，不是一种积极的评价。学生苦思冥想，搜肠刮肚，好不容易弄出的“东西”，得到的却是消极的评价，心中难免会产生失败感。语文教师应放低姿态，多从学生角度去思考，做出积极鼓励性的评语，特别是怕作文的学生,老师更应肯定保护其写作的热情,调动学生的写作积极性,进而引发写作的内驱力。如我在评讲作文时，借助多媒体，把学生的习作展示在屏幕上，用红色的波浪线标出作文中写的优美的词语，好的语段，其它内容让学生相互修改，评议别人的作文，这样的习作批改方式不但让老师面对面的指导学生，而且让学生之间有相互学生的机会，取人之长，补人之短。

当然老师的评语也应准确精练，富有情感，蕴含激情。如一位同学在作文写对已故祖父的怀念之情，读后令人潸然泪下。我的评语是你以你手写你心，你以你心抒真情。另一位同学写人生的苦难，我又这样写到：“人生不仅仅是苦难，而且几乎所有的人都是如此，苦难是人生的一笔巨大的财富！”

四、巧借多媒体，展示成果、体验成功

学生大都不愿意把自己的习作给别人看。对此，我一开始就做好正确的导向，注意预防、及时提醒，引导学生把自己的习作展示给别人看，愿意与别人分享习作的快乐，一起交流写作的经验和感受。教学中，我借助多媒体，教学生如何登录网站，张贴自己的作品，让学生把自己最满意的作品在网络中发表。与此同时，多媒体的广泛使用，可以增加学生的阅读量，扩大视野，丰富知识，提高学生的写作能力。

作文是学生的作品，学生是老师的作品，要创造这些作品单纯的传授是不够的，巧妙的借助多媒体辅助作文教学，使我们的作文教学收到事半功倍的效果。师生关系正如导演与演员的关系，只有二者共同创作，才能完成彼此满意的作品！

参考文献：

1、2001．9《应用写作》杨双武《由一堂作文课想到的》

2、《中学语文新课程教学法》首都师范大学出版社2004．5月出版

3、2006．12《湖北教育》程竹林《读写结合中出现的问题及对策》