浅谈低年级语文教学四法

一、创设情景，激发兴趣著名瑞士教育家皮亚杰曾经指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配……一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”据此，我在课堂教学中，针对新课要解决的问题，根据教材内容，创设情景，激发学生的学习兴趣。

例如，教学《小猴子下山》，先让学生戴着自己动手做的“小猴”“小兔”头饰，拿出“桃子、玉米、西瓜”等学具，一边听课文录音，一边表演课文内容：小猴子摘桃捧桃，掰玉米扛玉米，摘西瓜抱西瓜，小白兔蹦蹦跳跳地跑，小猴子空手而归的扫兴样子。表演的学生兴致勃勃，生动逼真，看的学生津津有味、兴趣盎然，同学们的注意力都格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑，在已有的感性材料上，从实际中理解了词义。在正确理解词义的基础上再帮助学生积累词语。如由“摘桃子”一词，让学生们联系实际说出：摘苹果、摘梨、摘葡萄、摘西红柿、摘茄子等词语，进一步理解摘是“拿下来”的意思。把抽象的文字和具体的事物联系起来，符合低年级儿童形象思维的认识特点。接着，在丰富词汇、加深词义理解的同时，让学生比较分析摘、捧、扛、抱等词的区别，加深对词义的准确理解。

二、准确设问，启发思维苏联著名教育家捷普洛夫指出：“思维永远是由问题开始的。”在课堂教学中，我们能否使教学获得成功，往往取决于巧妙地提出一套具启发性的问题。我设计问题，一般是围绕教学目的、任务、重点、难点进行，按照先易后难程序，力求有启发性。低年级语文教学，首先从课题入手设立问题。因为题目是文章的眼睛，理解题目，就能抓住文章的主要内容，进而理清文章思路。

如教学《植物妈妈有办法》时，先提问：“植物妈妈做什么有办法？”学生边听老师范读课文边思考，听完后回答：“植物妈妈传播种子有办法。”再问：“植物妈妈传播种子有哪些办法？”学生带着问题去读课文，自己找出了正确答案。这样经过一段时间的训练，学生一看见题目就先猜一猜文章内容，给自己提问题，再阅读课文找答案，从而激发了学生的阅读兴趣，发展了学生的思维。

其次，以问促读，开发思维。如《我要的是葫芦》可设计如下问题：①葫芦开始长得怎样？②这棵葫芦后来发生了什么变化？那个人态度怎样？③他怎样对待邻居劝告的？④葫芦的结果怎样？然后让学生带着这些问题，采用多种方式，反复阅读课文。其中，第一段可图文对照读，第二段可边读边体会语气，读出那个人对待叶子和葫芦两种截然不同的态度。这样学生会读得不亦乐乎，问题也在读中迎刃而解了。之后再问学生：葫芦为什么变黄脱落了？让学生思考后回答出：“葫芦叶子上长了许多虫子。那么葫芦叶子上虫子多了葫芦为什么会掉呢？启发学生利用自然课上所学的知识作出回答：因为叶子是给果实制造营养的，没有叶子也就不会有果实。最后，再让学生展开智慧的翅膀———想象力，续编故事。这样，学生既学习、运用了知识，又发展了思维的创造性。

三、多方诱导，提高观察力苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识，去获取（新）知识，这是最高的教学技巧之所在。”在课堂教学中，我主要为学生在已知与新知之间架设桥梁。在低年级主要利用看图学文来培养学生的观察能力，低年级学生的心理特点是观察事物笼统，一幅图往往只观察大概或突出的部分。因此，我先着重培养学生有顺序的观察方法。

如《春天》的看图，可引导学生由近及远观察，并让学生用上“缓缓地”“绿油油”“翠绿”“粉红”“高高的”“蓝蓝的”等词语。接着出示鸭子、青蛙、杜鹃、大雁等动物画片，请学生们学一学它们的叫声，想一想这些动物春天会在什么地方。经同学们各抒已见后，统一答案为：大雁展翅在蓝天飞翔，杜鹃站在桃树枝头鸣唱，青蛙蹲在绿草丛中捉虫，鸭子快乐地在小河里游泳。最后让学生们用自己的话把观察到春天的美景描述下来。如此有看有说、有声有色、动静结合地学习，既符合低年级儿童的注意规律，又运用了迁移规律发展了学生智能。

四、时时比较，培养分析能力俄国著名教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和一切思维的基矗”低年级语文教学中，识字量大，形近字多，不易记忆。我就教给学生学习方法，比较字形，分析形声，理解字义，准确运用。

如学习“坐、座”两字，在运用时，有位学生造句说：“我在座位上坐着听老师讲课。”又一位学生说：“我在座位上坐下听老师讲课。”于是我就让他们两人表演“坐在”和“坐下”的动作，分析区别两词，使学生从小就懂得要准确使用词语。为了克服学生造句时的单一、雷同，启发学生开展发散思维，我讲“多”字时，在黑板上写了以下几个句子：①夜晚，满天··的星星在眨眼。②田野，遍地··的西瓜又大又圆。③马路上，汽车来来往往····。④森林里厚厚··的黄树叶像金子。让学生通过分析比较认识到带点的词语都有多的意思，从而引导学生体会祖国语言的丰富多彩，并学会积累词语、丰富语汇，提高说、写能力。