语文教学应“返朴归真”，注重“生成”

语文教学应“返朴归真”，注重“生成”

    理想的语文课堂应是一个返朴归真的过程，终点又回到起点，螺旋式上升。课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

一、认识教与学，从教学中寻找“生成”。

  “教”与“学”是不可分割的，师生的教学活动应该是一个有机整体，课堂教学过程“互动生成”的基本分析单位是“教学”。

    例如：陆华山执教的《第一次抱母亲》的片段

  其实课文的三至五自然段中，还有一些没想到，你自己去读一读，一定会有许多没想到……

交流：

S：我发现的是……哪个母亲都是这样的

T：出来的是：不要提那些事。每个母亲都是这样过来的

学生没有发现：

T：可以改吗？   这里能用句号吗？ 只有用反问句才能表达母亲的感情。

那些事能不提吗？再次出示：“母亲总是叫我们放下”

    T：还有什么地方让你没想到？

     S： 本来以为母亲睡着了，不但没有睡着，还流泪了。

       谁来读一读这段话：

T：

S：高兴的泪水    感动的泪水     骄傲的泪水

——选自芮老师的讲座《求真求善求美》

    通过这样朴实的教学，实现课堂教学过程中的学生资源的生成，再通过生生、师生之间的互动，生成与教学内容相关的新的突破。

二、加强“预设”，在预设中走向生成。

生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才有了充满生命的气息，才拥有了感人心魄的感动。没有预设的教案准备，我们的追求必然是空中楼阁可望而不可及。预设是一种“意料生成”，没有预设的“放羊式”课堂容易远离文本，错失挖掘“生成性资源”的最佳时机。

例如，我的一次失败的公开课，那是在摄山星城小学，我对全区五、六年级教师上的作文指导课，题目是《比一比，谁的手劲大》。备课时，我修改了三次，并多次进行小的修改，自认为备的不错，但是我没有对课堂上可能出现的问题加以考虑，并想出对策，结果，我带去的女同学和摄山星城小学五（1）班的男“大力士”扳手劲，毫无悬念，全班同学都认为男生获胜，最后确实男大力士不费吹灰之力就赢得了比赛，我当时慌了，没有机智的换人再比赛，还是按原教案上下去，可想而知，课堂效果很不理想。这是我终生难忘的一节课，不加强预设，怎来生成？

三、善于“反思”，用智慧创造生成。

善于“反思”是优秀教师走向成功的必由之路，不管再有名的教师也有产生偏差的时候，这就需要我们不断学习，提高语文素养，用我们的智慧突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地。

例如，我在摄山星城小学上的作文课后，进修校应主任点评时提到，我当时只注意到那个女同学的心理，同学们都赞扬她敢于拼搏，不服输的精神，却没有注意到，头一直低着的比赛胜利的小男孩，他的情绪低落，好象认为自己高大、强壮，又是和女生比，感觉胜利不光荣。那男孩说：“我想让着女生的，却不知怎么就胜利了，觉得对不起那小女生。”我当时为什么没有抓住这个自然生成的机会，表扬男同学男子汉的刚柔相继的气概，也可能是课堂出彩的机会，可惜我没意识到，惭愧，能力有限。

我们的语文课堂能朴实就要朴实，为什么要那些花架子呢？能直接讲授学生能听明白的为什么还要绕弯子呢？让我们和学生一起，在真实的课堂中互动“生成”。