语文教学中“两先两后学导法”初探

语文教学中“两先两后学导法”初探

陈彩红

【内容提要】《基础教育课程改革纲要》中在叙述“教学过程”时明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”为使自己的教学符合这一教学改革要求，改变以往“满堂灌”的教学模式，我开展了“让两先两后学导法走进语文课堂教学”教改活动，重新审视了课堂教学中的师生关系，积极地开展了“两先两后学导法”在语文课堂教学中恰如其分地运用的探索，充分地调动了学生学习语文的积极性，活跃了语文课堂气氛，使学生成为语文课堂中学习的中心，活动的中心，发言的中心。下面简单介绍一下自己在语文教学中的一些做法：

【关键词】两先两后；活跃；语文课堂教学

一、轻松平等的师生关系是语文“两先两后学导法”课堂教学的平台

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”作为语文教师，应当把学生当作一个主体来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的主观能动性，师生在人格上完全平等，要善于构建互动的师生关系。在师生互教互学的过程中，使语文课堂成为学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。我主要从以下几方面来建立师生轻松平等的关系：首先，善于创设良好的轻松的课堂氛围，充分重视师生问好的课堂第一次互动，并通过第一次互动和课文的导入艺术，让每个学生都有心理安全感，都敢于互动，乐于互动。其次，互动式课堂教学中，教态亲切自然，尊重学生的每一种意见。有时，学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神；而要热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，使学生有足够的心理安全感。有时还可淡化课的形式，尽量让学生在轻松的情境中学习。当学生感到，课堂是一个互相启发和交流的场所，是一个使自己从无知到有知、从知之甚少到知之甚多的场所，是一个充满了许多错误的场所，是一个从有疑到无疑又到有疑的场所，是一个有着“我”发言和辩论权力的场所，是一个真正充满了学习情味的场所时，学生才能消除学习中的畏惧、爱面子等心理障碍，真正在课堂上与教师、与文本展开互动。那时，我们的课堂将成为一个各抒己见的场所，成为一个探索问题的场所，成为一个人与人思想、心灵交流的场所，成为一个聆听他人的发言，互相启发，取长补短的场所。所以说，轻松平等的师生关系是互动式语文课堂教学的平台，是活跃课堂教学气氛的基础。

二、质疑问难是语文“两先两后学导法”课堂教学的重点

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”宋代学者张载也说：“学贵有疑”。“两先两后学导法”语文课堂教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，提供了学生质疑问难的平台。比如我在阅读教学中把提出问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去发现，去研究，去创造。教学《科利亚的木匣》时，我先让学生自由朗读课文，在此基础上，要求每位学生提出两个有价值的问题，如：妈妈同样三十步找到自己的东西，而科利亚为什么四步找不到木匣呢？科利亚是怎样发现自己的问题所在的呢？最后他又是怎样去找到木匣的呢？读了课文明白什么道理？等问题，然后围绕这些有价值的核心问题进行讨论。因为这些问题是学生自己提出的，讨论时积极性就比较高，思维能充分的展开，问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形成新的认识。所以说质疑问难是“两先两后学导法”语文课堂教学的重点。

三、启迪思维，放飞想象是语文“两先两后学导法”课堂教学的核心

“两先两后学导法”语文课堂教学以拓展创新为核心。我在教学中大胆挖掘教材的创造因素，增设具有迁移能力训练因素的课外练习（“拓展创新题”），让学生在更广阔的空间里再行探索，举一反三，求异创新，升华学生的创新意识。以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的文思飞扬。在这个问题上我以前有过这样一些认识的误区：一是追求表面的活跃，而不顾教材的内在情感，也不管学生的思维停留在什么样的层次上。课堂上一会儿让学生复述，一会儿让学生表演，整个课堂非常热闹，但这种对学生无多少思维价值的表面上的活跃，算不上真正的教学的互动；二是认为“满堂问”就是课堂的互动。并不是问题提得越多课堂效益就越好，关键在于问题本身的价值如何，应以提出高质量的问题为最好的课堂效益。所以，我在教三年级上册的18课《盘古开天地》设计了除了课文说的盘古的气息、声音、四肢、眼睛、肌肤、血液、汗毛等变成宇宙的一些事物外，他还有哪些部分会变成宇宙的什么呢？学生们踊跃发言，有的说：“他的手指变成了宇宙的山峰。”有的说：“他的鼻子变成宇宙的石头。”还有的说……。一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，有的若有所思，说有点道理。此时，我为学生的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的想象说出自己的独特的见解。小组争论得非常的激烈。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，让学生的思维得到了启迪。“两先两后学导法”语文课堂教学的课堂应是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成智慧的沃土，在这种互动的课堂学习中，学生感知课文、理解课文的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，学生的创造性思维就产生。因此，“两先两后学导法”语文课堂教学应以学生的启迪思维，放飞想象为核心。

四、发展能力是语文“两先两后学导法”课堂教学的方向

“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，语文课堂教学的任务不再是强调学生记住了多少语文知识，而是强调培养学生学习语文的浓厚兴趣和学习语文的良好习惯，发展学生可持续发展的能力。语文“两先两后学导法”课堂教学应以学生的能力发展为方向。

1、在课堂中提高朗读能力

在语文课堂教学中，我改变了以前读课文时那种简单的为读而读的方法，而且多采用互动朗读来提高学生的朗读能力。如：一个学生朗读课文后，让学生进行互动式评价，其中有生生互动评价和师生互动评价，并在评价中提出自己的意见并进行自主示范，不论学生评价得怎么样或者读得怎样，能体现学生自己的个性就行了；在朗读教学中善于安排学生交流朗读的技巧。从中提高了学生的朗读能力。

2、在课堂中提高口语交际能力

传统的课堂教学中学生发言的机会总是有限，“两先两后学导法”语文课堂教学则多采用小组讨论，学生发言的机会大大地增加，特别是为一些平时不爱发言的同学增加了发言的机会。有时为一个问题争论起来时，学生为争胜，往往加快语速，提高音量，思维更加活跃，气氛浓厚，发言的机会更多，语言表达能力得到大大增强。由于学生发言的机会增多，相应的每个学生听话的机会也大大增多。而且发言学生的频繁变换，更易引起学生听话的注意力，学生为了补充他人的发言或反驳他人的观点，往往专注倾听并能很快抓住他人发言的要点，这样非常有利于提高学生的口语交际能力。

3、在课堂中提高写作能力

“两先两后学导法”语文课堂教学的作文教学中，我一般安排先说后写，一节课时间打腹稿。在此过程中先让学生初拟腹稿，然后在小组中交流讨论，相互启发，相互补充，完善自己的写作提纲，思考比较成熟后再写作，这样学生动起笔来一般都能一挥而就。作文的批改我也多采用互动式批改，让学生找出其他同学作文的闪光点，提出其不足之处的修改意见并与本人交流。实践证明，这样的互动式批改比教师的批语更有利于学生作文能力的提高。

4、在课堂中提高思维能力

“两先两后学导法”在语文课堂教学中非常有益于提高学生的思维能力。比如说有时一个较难的问题被提出来了，在大家都茫然不答的时候，如果有一个学生作答，就会启发其它同学的思维，于是又有同学作答，大家的思维相互启迪、撞击，最后得出科学的答案。对于课堂教学对学生的评价，我也多采用先练后导的方式，一堂课的最后五分钟往往安排学生相互提问考核，巩固本堂课的教学内容。学生在想考核题的过程中为考住别人，往往绞尽脑汁地命题，这样更容易提高思维能力。

“两先两后学导法”在语文课堂教学中充分地调动了学生学习语文的积极性，活跃了语文课堂气氛，使学生成为学习的中心，活动的中心，发言的中心。是语文课堂教学必不可少的教学方式；是师生相互交流的桥梁；是新课程标准的要求下，新教材课堂教学实施的新路子。

参考文献：

1、周思宏，刘会良，《教育探索与实践》，中国致公出版社，2001年12月

2、王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2007年5月29日