让 识 字 课 堂 灵 动 起 来

让 识 字 课 堂 灵 动 起 来
                                                          黄梅县实验小学   蔡丽萍

      识字写字是阅读和写作的前提，是低年级的教学重点，《语文课程标准》在第一学段就明确提出了识字学习目标“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的乐趣？如何让学生主动识字，让识字课堂灵动起来呢？这是摆在我们教师面前的首要任务。笔者认为在识字教学中，要营造灵动的课堂必须注重“四培养”。
      一、培养学生识字的兴趣
      孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐这者。”现代教学更加强调培养学生的学习兴趣，夸美纽斯认为：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发出来”，可见兴趣对于求知是何等的重要。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出学生的兴趣，使他们尽快地全身心地融入识字的教学过程中。
如学习各种树木的名称这一课时，笔者设置了如下语言情境：① 同学们，你们认识哪些树？② 这节课我们成立一支小小的护林队，到森林里，给每一种树贴上标签，好吗？③ 要想进入森林，必须闯过老师这一关，先认识几种树的名称，看谁最先过关？（学生兴趣盎然）。④ 课件先整体出示茫茫林海中参天的树木，然后分类出示相关的树木，告诉学生这种树叫什么名字，出示汉字，并介绍一些简单的特点。⑤ 出示树木与汉字，学生贴标签。学生带着任务在情境中识字，效果非常明显。
      除了识字“大闯关”“走迷宫”等游戏活动，让学生把一些生字编成字谜，在猜字谜的过程中，识字记忆十分深刻，如“一天一天又一天，天天太阳出来见（晶）”；利用儿歌或编字诀的方法也可收到意想不到的效果，如：“一点一横长，一撇向西扬，两棵梧桐树，长在石头上。（磨）”利用形体识字（如双腿并拢，双手伸直就是“十”），这种联系具体的直观形象也有助于记忆。
      二、培养学生的探究能力
     “授之以鱼，不如授之以鱼”。汉字的形体，千变万化，字字都有差别。在现代汉语中，形声占90%，其余的基本属象形、指事、会意三大类。在教学过程中，教师要教给学生识字方法，培养学生自主探究的能力。如教象形字“日”“木”等字，先出示这些字的图片，让学生认识这些事物，再让学生观察这些字与图片的联系，最后出示其它的象形字，让学生自己去猜一猜，课后再找一找相关的字，这种“认一认，猜一猜，想一想”的方法，不仅让学生的识字量大大增加，而且培养了学生自主识字的能力。
      除了象形、会意、指示，形声字也是教学的重点，这些字声旁是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时，就要培养学生主动探究的能力，让学生通过加偏旁，减偏旁和换偏旁等形式，积累识字方法。
      三、培养学生的语感
      传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又变成了陌路人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教《好朋友》一课，学完生字后，教师说：我们想办法交了这么多朋友，我们把它送回家好不好？你把谁送回家，就把这一句大声读出来。如“我是一年级小学生啦！”通过识别读，评议读，范读，齐读等方式，学生体验到了成为小学生的自豪感。这种让学生自己去找，去读，去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓是一举三得。同时，教师辅以学生喜爱的形式，“送字宝宝回家”，让学生在玩中学，乐中知，创设轻松愉悦的氛围，既巩固了汉字，又培养了学生的想象力，语言表达力，同时获得了初步的语感。
       四、培养学生主动识字的习惯
     “语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。实践证明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教学中，教师要创设多种情境，让学生养成主动识字的习惯。如在家里学写家人的姓名、家俱的名称，在学校看宣传广告、学生师生姓名，在马路看广告、购物识商标、记店名、读招牌等等，凡是有汉字出现的地方就让学生认真识字，定期举行“识字大比武”。学生学到的不仅是活生生的语文知识，更主要的是培养了留心观察周围事物的习惯，学会了收集处理信息的方法，开阔了视野，为学生今后的可持续发展奠定了良好的基础。
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”课堂上，充分发挥学生的积极主动性，张扬学生的个性，让自主、实践活动成为课堂的主旋律。这样，识字课堂才能灵动起来！