教育机智及其在课堂教学中的运用

教育机智及其在课堂教学中的运用

[ 摘要 ] 教育机智是影响教师教学成功的重要因素，在课堂教学中，机智体现为对课堂气氛的调控 , 对课堂教学的组织以及对课堂突发事件的处理中。 影响教育机智的因素 包括教师对工作和对学生的热爱 , 教师深厚的知识素养和经验积累以及场冷静沉着的心理状态。

[ 关键词 ] 教育机智 教育情境 课堂教学 教师

上课已经 5 分钟了，可教室里仍然安静不下来。

在朗读课文时，总有几位男生不出声。

杜雪泪流满面的向老师诉说班里没有一个人喜欢她。

高强喜欢在课堂上表现自己，尤其喜欢表现为对老师意见的不认同。

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我们可以从日常教育生活中举出无数这样富有挑战性的教育情境。在这种情景中，我们通常并没有时间坐下来仔细筹划如何行动以解决这些问题，我们需要的是立即做出针对这一时刻的教育行动，更准确的说，是教师在瞬间表现出来的教育机智。

教育机智是教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况迅速地作出反应，果断的采取恰当的教育教学措施的一种独特的心理素质。它是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现，同时，也是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。

经验的知识和伦理道德原则在教育学中都很重要，然而，在具体的情境中如何与学生们相处才是教育学的精髓。我们经常很羡慕某某老师总能和学生打成一片，某某老师总能让学生心悦诚服，这其中除了教师渊博的学识、人格的魅力之外，拥有教育智慧也是他们教育成功不可或缺的因素。因此，教育机智是任何一位教师都必须努力获得的品质。它和教育行动相伴始终，表现在教育的各个领域。本文仅从课堂教学这一角度 ，结合具体情境 谈谈教育机智的有关表现及其意义。

一 机智体现在对课堂气氛的调控中

“同学们，请大家把书翻到 56 页，我不想听到任何的讲话声。请大家先阅读课文，思考下列问题 …… ”“我看到很多同学已经做好了课前准备，我们现在开始来讨论散文好吗？我还记得昨天我们的讨论很有趣，请大家把书翻到 56 页 …… ”这两种谈话方式我们在课堂上经常见到，他们的结果如何？第一位教师将自己摆在中心的位置，向学生发出明确的指令，暗示课堂中的一切都在我的掌控之中，课堂气氛是沉闷的、压抑的；而第二位教师则从学生的情境出发，以合作者的身份将自己加入到学生和课程当中，创造出了亲切体贴的谈话方式，课堂气氛是轻松的、和谐的。这就是教育的机智。再例：“同学们，运动会已经结束了，我们应将心思转移到学习上，迎接下周的月考，要知道，学习成绩才是最重要的。好，请大家安静，我们开始来讨论上节课余留的问题 …… ”“咱们 2 班在这次运动会上取得了好成绩，老师听说 1 班的同学很不服气，扬言下周月考再比高低，你们敢不敢比？”“敢”学生齐吼，“怎么比？”“认真复习，好好听讲，按老师要求做”学生七嘴八舌的说，“好，老师相信你们一定会再创佳绩，现在就让我们来讨论一下上节课余留的问题 …… ”面对因取得运动会好成绩而情绪依然亢奋的学生，第一位教师以“正确的道理”来管理，压制学生的情绪；而第二位教师以机智的语言将学生高昂的情绪悄悄转移至学习，营造出积极、愉悦的课堂氛围。从以上两例可以看出：机智的教育往往会使学生以一种积极向上的心态迎接学习。机智的教育关注班级的整体情绪，体贴学生的个体心情，拉近学生生活与学习的距离，巧妙的利用学校的各种活动、班级发生的各种事件，化刻板的说教、强制的要求为学生的主观愿望，营造出轻松愉悦的课堂气氛，使学生在学习中迈好第一步。

二 机智体现在对课堂教学的组织中

教师机智的组织课堂教学的具体措施和方法是难以穷尽的，因为课堂上任何一个思维过程都是稍纵即逝，难以复制的，它带有突出的情境性的特点，但是，一个不变的、共有的道理是：教师应当有敏锐的觉察和果断的把握全班集体性思维的流向的教学机智，它使得教师能在适当的时机发现或提出适当的问题，从而有效的组织课堂教学。以下仅例举 3 点加以说明 .

1 敏锐发现观念的矛盾

在课堂教学中，机智的教师会随时注意学生的思维，敏锐发现观念的矛盾。例如：在《雷雨》的课堂教学中，学生对周朴园的性格产生了认识上的分歧。有的认为他自私自利，有的认为他天良未泯，有的甚至同情他的做法。机智的教师会敏锐的觉察这一观念矛盾，及时把学生的困惑或“错误”准确的呈现在班集体面前，引发更深入的探讨，从而将教学引向深入。

2 适时捕捉对话的火花

课堂不是预设的，而是生成的。机智的教师善于捕捉生生对话、师生对话、师生与文本对话碰撞出的火花，为我所用。例如：在《赤壁赋》的课堂教学中，师生正在对文章的主旨（教学重点和难点）进行讨论，因为本文涉及苏轼的生平经历及对宇宙人生的思考，一时间众说纷纭。就在这时一位同学读了他课前写就的一首七律，歌咏了苏轼旷达的胸怀，显示了自己对文章的理解。诗作表意清晰，对仗工整，赢得了一阵掌声。教师及时抓住这一契机，请这位研究过苏轼的同学较详细的介绍了苏轼的生平经历及思想，并说明自己的灵感来源。此举不仅扩大了学生的视野，也将全班探究的气氛引向了高潮，教师顺势点拨，顺利突破了教学的难点。

3 及时提出新鲜问题

仍以〈雷雨〉的课堂教学为例：在学生对主要人物周朴园的性格热烈讨论之余，机智的教师会继续追问：在周萍的身上，有没有周朴园的影子？你能否从周朴园的今天看到周萍的明天？这些问题，多数学生在阅读文本时并不曾考虑，也是教参中未必涉及的新鲜问题，这些问题在适当的时机提供给学生，无疑将有助于学生更深入的理解和鉴赏作品。

三 机智体现在对课堂突发事件的处理中

教师正在讲评作文，忽然一只大甲虫飞进教室。顿时，女生躲，男生扑，教室乱做一团 …… 这位教师并未徒劳的维持秩序，而是用课本夹住了这只甲虫，拿在手中，说：“这是上天送给我们这次作文课的一个小礼物，刚才我讲到生动的文章源于细致的观察，现在就请大家细心观察我手中的这只甲虫，写一个课堂练笔，用生动的语言说明甲虫的外形。 ” 教室里安静下来了，学生们开始认真的观察 …… 机智的教师在课堂突发事件的处理中，不仅使课堂教学得以顺利进行 , 还能有效的发掘事件的积极意义，随机引导，使之成为学生学习的课程资源。此时的机智首先表现为冷静。同时，值得注意的是：课堂突发事件还往往表现为对抗性的行为，此时，机智的教师不仅表现为冷静，还要表现为克制。

如前所述 , 教育机智与教育情境密不可分，具有明显的突发性、随机性的特点。那么它是否属于一种教育天赋，不可后天习得呢 ? 我们说 , 教师的教育机智绝不仅仅是教师先天的教育天赋使然，而是教师在后天的教育活动与教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。“它是教师在精神上成熟的结果，是教师为掌握专门知识和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果。”实际上每个教师在课堂教学中都会或多或少地表现出某种程度的教育机智。那么，影响教育机智的因素有哪些 ?

首先 , 要有对工作和对学生的热爱。缺少了爱与责任的教师，会厌倦多变的教育情境 , 麻木冷淡的处理教学问题，会让教育时机随时流走，因而很难体现出教育机智。只有满腔热情的对待工作、学生，思维才能积极活跃，才能善于发现问题，迸发出智慧的火花，妥善、巧妙地处理问题。
其次，要有深厚的知识素养和经验积累。教育机智是在教师的丰富知识和经验的基础上形成的。如果一名教师的知识和经验的积累十分深厚，那么他在工作情境中提取各种必要的知识和经验就会得心应手。也只有永不停息地不断扩大知识领域，努力更新和充实经验的教师，才能在工作中挥洒自如，机智巧妙。
第三 , 还要有临场冷静沉着的心理状态。教育机智是在教师冷静沉着的心理状态下产生的。如果缺乏良好的心理素养，遇事慌慌张张，冲动不已，就难免举措失度，很难 “ 机智 ” 了。 除上述因素外，教师的思维品质、性格以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

新课程呼唤新课堂，新课堂呼唤教学机智。前苏联著名的教育家乌申斯基说过： “教育缺乏了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作的好老师。” 在基础教育课程改革逐渐深入开展的今天，我们已深刻的体会到教师的教育机智是新课程实施过程中急需的品质，是提升教育教学品位十分重要的因素。北京大学著名教授、导师顾名远说： “ 教育需要智慧，教育需要艺术。智慧和艺术哪里来，从学习中得来。 ” 我们只有认真学习，积极实践 , 勤于反思，才能让智慧的火花闪现于我们的课堂， 才能回应时代的召唤 .

参考文献

《教育机智——教育智慧的意蕴》 [ 加 ] 马克斯 . 范梅南 著 教育科学出版社

《让学生从“被追问”的状态中解放出来》——《中学语文教学》 2003 .3