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语文教学应当“举三反一”

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-01-06 点击次数:

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本学期,语文模块三的教材一个突出特点是背诵量大。第二单元诗歌,第三单元文言文几乎篇篇要求背诵,且篇幅很长,难度较大,《蜀道难》、《琵琶行》等都是以前高二、高三才接触的篇目,而且《琵琶行》不要求背诵。现在第二单元刚讲完,学生已吃不消,纷纷要求减少背诵量;语文读本里的配套篇目很多同学也弃置一旁,无暇阅读。此种情况,引起了我的思考。

“五四”以后,中国语文在操作上的总体思路是“举一反三”,即对二三十篇“里子”进行细致的把玩、拆解和分析,使学生依此能够解析其他的文章,因此“举一”强调精读、强调深透、强调细微。但是,实践表明,语言的学习规律,恰恰在“举三反一”,语言学习的根本在于语感的培养,而语感是在大量的语言的撞击、刺激之下,才能产生的。正所谓“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会溜”。因此,语文教学的根本出路在于阅读和积累。从现行教材来看,目前高中语文新课程改革似乎也在强调积累的功用。如果此时因为语文课时的空前紧张,因为很多学生的畏难情绪就放宽标准、降低要求,那么语文教学最终还是回到单纯“术”的教学中(当然,面对高考,“术”的教学也是必不可少的),学生的语文素养不会有大的提高,因此,尽管目前师生都面临着时间紧、任务重的困难,但是我认为拿出一定的时间和精力,指导学生阅读,督促学生背诵应是一个正确的选择。


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