赋予生字以生命的活力

众所周知，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，识字量大，内容也较为枯燥。因而，我们作为教师教得吃力，学生也学得相当辛苦，而且很容易出现回生现象。当前，随着科学技术的进步和社会的发展，形式多样的信息技术手段开始融入语文教学中灵活地运用，改变了传统的、单一的“一块黑板一支笔，一个先生一张嘴”的授课模式，把学生带到一个崭新的视听氛围之中。 信息技术为小学语文教学提供了良好的学习环境，对于提高语文课堂教学效率起到了妙不可言的作用，特别是在烦琐乏味的生字教学中更有着举足轻重的作用。根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我们教师要充分利用信息技术，采用一些富有趣味性的方式，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。如何让信息技术恰到好处地运用在平时的语文生字教学中呢，我认为可以从以下四方面来进行。

一、利用图、文、声、像、动并茂创设情境，激发学生识字兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。低年级的学生，他们注意力集中的时间还比较短，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来，计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使生字教学过程变得生动活泼，更具吸引力 。

针对这种优点，我就在识字前，充分利用多媒体课件创设情境，尽可能地调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。如教学《四季》一课，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。

又如在学习第二册《识字4》时，课前我让学生通过各种媒体去搜集有关课文中动物的一些信息，课上我又让学生通过录象观看昆虫世界，进而认识各种昆虫及其名称。就这样，通过看图、听音、观看录象等手段直接把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。接着，我又把各种小动物的头饰戴在学生的头上（头饰上写有昆虫的名字），扮成小昆虫，并模仿昆虫的声音、动作、外形特征表演出来，识字时安排学生演一演，当时，有一个学生竟然用手臂动作把蚯蚓扭来扭去的特点演得惟妙惟肖，下面的学生不由自主地拍手叫好，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字，这些生字在学生眼睛里一下子变活了，在他们的眼中一下子神采飞扬起来。

二、运用多媒体动态演示，把握生字的特点，增强记忆。

学生的认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，而以多媒体操作介入教学，以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生感知。在生字教学中改变了教师逐字讲解的“字字清”的教学方法，化静为动，为生字教学排疑解难，而且信息技术多媒体能够以它独特的动态作用来辅助教学，并通过其信息的动态演示，刺激学生的多种感官，增强学生对生字的记忆。

如教学象形字“鱼”时，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次出现“鱼”字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律──把客观事物的形体描绘出来。

在教学第二册的《松鼠和松果》这一课中引导学习“聪” 字的时候问道：“哪个小朋友能很快记住这个“聪” 字？”同学们看完字后，举起小手，有的说：‘聪’左边是‘耳’字，右边是‘总’字，别人说话的时候总用耳朵听就会变聪明。”“大家评评他的记字方法怎样？” “好，因为他把‘聪’分成两部分‘耳’和 ‘总’再合起来记忆，说出了聪明的意思”。这位同学的记字方法很快启发了大家，接着又一位同学站起来指着‘聪’字说：“老师，我认为聪明的人，不能光用耳朵听，还要用眼睛看（‘总’字上两点好比人的‘眼睛’），用口说，用心记，才算是聪明”。这时，我趁热打铁，就利用多媒体在屏幕上出现了四张图片：眼、耳、心、口，然后依赖特技动作将它们飞入一起，最后合成一个“聪”字。

我在上课时还经常借助电教媒体剪辑、组合的形式进行识字，教形近字“晴、睛、精”时，我利用实物投影，将这些字的偏旁进行变换组合，实物投影的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。再如教学指事字“本”时，学生已学了象形字“木”，知道“木”就是“树木”，我以多媒体显示一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：“木”下加一横是“本”，表示树根。于是，树及树根的图像与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。

以上案例虽然识的都是一个字，但当利用了多媒体处理后，识字的过程竟能如此丰富多彩，我们教师赋予了生字以生命的活力，在学生的眼里，生字不再枯燥乏味，空洞木纳，它们和自己一样，都是有生命的，你说能不让学生根深蒂固地记住这些生字的特点吗？

三、利用信息技术设计形式多样的小游戏，巩固生字。

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘，所以组织学生适时选择好的方法复习便显得至关重要。我们平时较多采用开小火车的形式进行巩固练习，让学生在读中记忆，可是这样的形式比较单一，巩固效果并不是很好，因此，我利用多媒体设计了形式多样，学生喜闻乐见的小游戏，通过游戏形式让生字以各种各样的再现方式，不断地在学生面前复现，以此达到复习巩固生字的目的

1、摘果子游戏

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。我在复习巩固环节在屏幕上出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生自己上台用鼠标点击喜欢的果子，果子上就出现了一个字，这位学生就读准字音、组词，常用的还可以说一句话，谁读得正确谁就是识字小能手。每次开始游戏时，学生的学习热情一下子就激发起来了，就连平时不乐意举手的学生也高高地举起了手，就这样，在复习巩固时，由于班级中的学生全员参与，不仅提高了识字的效果，而且巩固了学生对生字的记忆。

2、“红灯、绿灯”游戏

在巩固汉字阶段，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如，“红灯、绿灯”游戏：在“开火车”读生字的过程中，屏幕上的字或词可以当“红灯”和“绿灯”。读对了，字或词就变成绿色，成为“绿灯”，在坐的学生则一齐说：“过”；读错了，字或词就变成红色，成为“红灯”，在坐的学生则一齐说：“停”。读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯” 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。

还有“找朋友”“戴帽子”“猜一猜” 等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。其实，好动是学生的一大天性，我们要想让学生乐学，就得在教学中创造机会，使原本以线条组成的“方块字”时不时地在他们的眼前跳跃起来，让他们动静结合，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣，这样就能获得事半功倍的教学效果。

四、以信息技术为平台，提高学生写字能力

由于学生年龄小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以在写字指导时经常教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。古人云：“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，我在教学中，经常利用实物投影让学生尝试自己做小老师，让他们自己想，自己说。特别是当同学们的“大作”展示在学生面前时，一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

还如，实验教材一年级上册的《口耳目》一课，告诉了我们汉字的来源及其演变。我在写字教学中，充分利用教材的优势，挖掘教材的潜能，力求以教材为基点，和学生一起去探究古人的造字方法。在上课后中，我利用了多媒体穿插几个名家练字的故事，为学生树立榜样。这样，在激发学生学习兴趣的同时，还可以培养学生对民族文化的热爱。中国文字不仅积淀了中华民族的睿智，中华民族的文化，更凝聚着一种民族精神。因此，对于一个民族来说，文字更是一种凝聚力。教孩子写汉字就是让他们去了解、体验民族的文化、民族的思想和民族的情感，更要了解、体验一种民族精神。信息技术与写字教学整合，革新了传统的语文写字教学模式，提高学生写字能力。

总之，在语文生字教学中合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，以提高识字教学的效率，真正使学生掌握字词的水平得到提高，至此，生字在学生眼里不再是冷冰冰的符号，而是一连串的跳跃在他们面前的“小生命”，他们在成长的道路上永远乐于和这些生字宝宝为伴。