在新课改中如何写好学生作文评语

 作文评改是当前新课改在语文教学中的重要环节，给当代中学生下作文评语，则是这一环节的点晴之笔，同时也是教师对学生写作热情的回应。大多数学生每次作文后的心理，最急于想知道的就是老师对他们作文情况的反馈。从作文评改的批语中找到自我学业的成就感。所以，教师在作文评改的批语中，每句话都直接影响学生的心理，关切着学生写作文的兴趣和信心。

       然而，传统的作文评语大多公式化如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，其层次是否清楚，语句是否通顺等。象这类评语不仅让学生失望，伴随而来的还有他们对教师责任心的怀疑。同时也忽视了教育培养人，发展人的基本要求，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养了。

       那么，我们应该怎样为学生的作文写评语呢？笔者的观点如下：

       1，作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、价值观、人生观的集中表现。所以教师的作文评语，不但要在写作方法上进行指导，还要从学生的道德品质，为人处世，学会做人、做事等多方面进行指导。教师要站在理解，尊重学生的角度，改变以往作文评语中说教者的思想。与学生进行平等的，耐心的心灵交流，从而激发学生的写作热情。使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得写作是一种快乐。

       2，爱迪生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”哪怕是差生的作文，只要教师怀着关爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写的真实，全是自己的语言；没有抄袭：没有完全按照老师的模式写，有自己的创造：有一两个事例选得很特别，是别人不注意，不常用的：有一处恰当地引用了格言、谚后语或名人名言：语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染…………找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。

      3，笔者曾经看到过这样一个故事：一位私熟老先生，在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标语后，只写了一个“夫”字就没了。他评曰：“大有作文之势”。第二篇仅有标题，连“夫”字也没有。他评曰：“引而不发，妙也。”第三篇干脆白卷连标题都没有写。他还是给他加上一个评语：“清白可喜。”这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但我们笑过之后，逆向思考一下，认为它还有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励人的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。矛盾上小学时，老师在他的《太祖杯酒释  兵论》的文章，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器”。在《秦始皇汉高祖随帝讹》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑 ，千言， 如水银泄地，无孔不入……”读着这样的文字，我们可以想象少年的矛盾该是如何受其感化。

       4：我们要尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中写出真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性……在批改时我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。如中学生的逆反心理，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性。直接影响学生下次的创作欲望。

       总之，教师给学生写的作文评语，要尊重学生的人格与劳动，对于学生的作文，要善于“无中取有”，找些其闪光点。对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满关爱的评语，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。

       更不应该简单的说教，而应该是娓娓的交流，因为教师几句赞美、鼓励的话，会沟通他们的心灵，给学生带来莫大的鼓舞和欢乐。而那些具有独特的见解，深刻的哲理，富有情感色彩的话也将伴随学生度过美好的一生。

       这也是当今课改在语文教学的新课题，启发、引导、沟通、参与、兴趣的模式，也是我们教育教学的必修课之一。