加强表演指导 增强课堂表演的有效性

加强表演指导  增强课堂表演的有效性

镇中心小学   

【内容概要】

目前有些课堂表演存在的问题：首先，课堂表演成了舞台表演；其次，课堂表演浮于表面，流于形式；第三、课堂表演常常是少数学生的专利。

采取的策略：一、认真准备，精心设计好表演的内容；二、做好铺垫，降低表演的难度；三、面向全体，让每个学生拥有表演的机会；四、重视评价，增强表演的效果

【正   文】

小学生模仿能力强，生性爱表演，特别是小学低中年级的孩子，他们的表现欲特别强。他们喜欢表演，渴望表演，他们把表演当作一种游戏。现行小学语文课本中有许多课文也很适合学生表演。如果把表演这种形式引入课堂，就能改变语文课堂沉闷乏味的气氛，给孩子营造一种轻松愉悦的学习氛围，给孩子一个展示自我、表现自我的舞台，可以给孩子带来无穷的乐趣，使他们觉得语文不再是单纯的字词句的教学，而是一种游戏，从而极大地调动学生学习的积极性，使他们愿学、乐学。让学生进行课堂表演，还可以加深学生对文本的理解，充分认识课文所蕴涵的思想感情，从而能提高学生的语文素养。因此，老师们在课堂表演方面进行了许多积极而有效的探索，也取得的可喜的成绩。在小学语文课堂教学中，常常见到老师们让学生进行表演，孩子们学得积极主动，课堂气氛十分活跃，课堂真的成了孩子们学习的乐园。但不可否认，有些课堂表演目标不明确，仅仅是追求形式上的热热闹闹，效果欠佳。笔者觉得主要存在三大问题。

首先，课堂表演成了舞台表演。这种情况多见于公开教学中，为了让课堂教学添一些“花”，老师们常常设计一些表演。为追求课堂教学的完美，确保表演的顺利进行，课前要准备好表演的剧本，然后按剧本反复排练，有时连表演者的动作、神情、语言等都是事先设计好了的。这种表演真的成了“表演”，毫无动人之处。表演者的表演没有激情，台下的观众觉得索然无味。这种表演说白了是演给听课老师看的，不是为学生学习服务的。

其次，课堂表演浮于表面，流于形式。教者心中知道课堂表演的好处，试图创造机会给学生表演，至于如何表演，表演到怎样的程度，达到什么目的，课前没作过细的考虑，到时现场发挥。弄不好就会被学生牵着鼻子走，教师失去了驾驭课堂的能力，一切由学生做主，学生想怎么演，就怎么演，只要学生高兴就行。这种随心所欲式的表演，表面上以学生为本，课堂气氛热热闹闹，其实际收效甚微。

第三、课堂表演常常是少数学生的专利。在实际教学中，为追求表演的效果，不耽误教学进程，老师们常常选那些表演能力强的学生表演。少部分学生参与，而更多的学生则是观众、看客，课堂成了少数优秀学生表演的舞台，多数学生无所事事，甚至置身课外。这样的表演是少数人受益，不利于提高全体学生的语文素养。

为避免这些问题的出现，增强课堂表演的有效性，我觉得作为一名小学语文教师应充分认识课堂表演的实质和意义，加强课堂表演的研究和指导，把表演作为促进学生学习语文的积极性、提高语文综合素养的重要手段，真正发挥表演在小学语文教学中的作用。

一、认真准备，精心设计好表演的内容

小学语文课本中并不是每篇课文都适合学生表演，即使是适合学生表演的课文，也不是从头到尾都适合让学生表演。因此，我们在备课时，要充分挖掘课文中可以表演的内容，明确表演的目的和形式，形成表演的初步构想，切忌随心所欲。比如引导学生理解生字词时，教者心中要有数，那些词语适宜让学生表演理解。对于那些学生早就熟悉或可以意会不可以言传的词语，特别是那些表示动作的词语，我们可以让学生联系生活实际来表演，通过表演来加深学生对这个词语的理解。比如：比如苏教版三年级语文上册《哪吒闹海》中的“砍、扔、纵”三个生字，我们完全可以启发学生通过表演理解它们构成的词语的意思。引导学生理解课文时，对那些角色特点明显、对话生动有趣的部分，我们可以直接让学生按照文本内容表演。比如苏教版三年级语文上册《小露珠》一文中，小动物们都喜欢小露珠那段，我们可以让学生分别扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶来同小露珠打招呼。但表演前，要提醒学生注意不同动物的特点，比如他们的动作、说话的语气等。在按文本表演的基础上，我们还可以对文本进行改编让学生表演。我们可以启发学生：小动物们跟小露珠打了招呼，小露珠应回答才是，可文中的小露珠并没有回答，请小朋友们想象一下，小露珠应该怎样回答，与小动物们打招呼呢？在学生想象练说的基础上，再表演这段内容。这样的表演既发展了学生的想象能力，丰富了学生的语言，又对学生进行了礼貌教育，也增加表演的趣味性。我们还可以挖掘教材中的空白点，启发想象，进行创造性地表演。《小露珠》一文最后一部分，写小露珠消失时，植物与小露珠依依惜别的情景，课文只是概括地介绍：“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住啊！小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说‘我明天还会来的。’”这段文字留下了较大的想象空间，比如向日葵、白杨树、喇叭花等植物曾经得到过小露珠的滋润，现在小露珠要走了，他们可能会说些什么呢？小露珠又是如何跟植物们一一告别的呢？我们都可以启发学生想象补白，在学生练说的基础上表演。 对于介绍明胜古迹风土人情的课文，我们可以用小导游导游的方式来调动学生熟悉课文、背诵课文的积极性。

二、做好铺垫，降低表演的难度

课堂表演是以文本为基础的，表演前首先要让学生熟悉文本内容，这样学生才易于表演、乐于表演。比如苏教版三年级语文上册《西湖》一文，我们可以让学生以导游的形式进行表演。表演之前，一定要让学生理解课文内容，在脑海中形成画面，熟悉课文内容，达到熟读成诵的地步。然后让学生组成一个小小导游团，一人介绍西湖的一个景点。这样降低了表演的难度，学生表演的兴趣又很浓。对于直接按文本表演的，要重点引导学生体会故事情节，抓住文中人物特点，熟读人物语言，然后表演。比如《小露珠》一文中小动物与小露珠打招呼，先要让学生找出文中写小动物动作的词语，提醒学生这种小动物的特点，然后让学生按照文本表演。让学生对这段文本进行改编表演前，应引导学生想象小露珠该如何回答小动物们的招呼。在学生充分想象练说的基础上，再进行创造性表演。如果没有这样的层层铺垫，一开始就让学生来演这段内容，并且要求演小露珠的学生与其他小伙伴对话，则有点勉为其难。至于利用文本的空白处让学生想象表演，则更需要铺垫，必须引导学生想象表演的内容。课堂表演中，有些动作学生往往凭感觉表演，有时表演得不够到位，我们则要引导学生根据文本内容体会当时的情况，适当加以示范。比如苏教版三年级语文上册《小稻秧脱险记》中杂草气势汹汹地说，学生表演时仅仅在语气上加以表现，这时如果再配上一定的动作，比如表演杂草的双手叉腰，或一手指着扮演小稻秧孩子的鼻子，其效果可能会更好些。

三、面向全体，让每个学生拥有表演的机会

课堂表演，不应是少数学生的专利，应该让所有的学生都动起来。如何才能让所有的学生都参与其中呢？我们可以采取四人小组的方式，即同一小组的前后两桌为一个自然小组。这个自然小组的组成要注意表演能力差异的搭配，每个小组必须配一个组织能力强、有一定表演能力的学生任组长，同时兼顾男女生的搭配。这样配置的小小组不仅有利于课堂表演，对实施小组合作学习也很有帮助。全班每个学生都必须编入小小组之中，有时甚至要跨小组组合。在进行课堂表演时，我们可以采取由下而上或由上而下的方式不一。所谓由下而上，即是让学生在四人小组内根据文本要求，明确各自的角色的，分小组表演，然后汇报交流。这种表演适合表演难度不大的内容；所谓由上而下，即是选择那些表演能力强的学生，分成不同角色，在老师指导下面向全班学生的表演，然后各小小组分别表演，让每个学生都有一次表演的机会。这种形式适合难度较大的表演。

四、重视评价，增强表演的效果

课堂表演不是追求表面上的热闹，仅仅让学生笑一笑、乐一乐，调节一些气氛，也不是依样画葫芦。它是通过表演这种形式引导学生琢磨课文，推敲文本语言，体会课文情感的过程。表演并不是目的，而是一种手段，是学生深入课文，培养语感，提高阅读和审美能力的手段。如果教师能与学生在课堂上一起揣摩、推敲文本知识，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生通过自身的想象力对文本知识进行创造，让学生从中有所悟，有所发现，点燃学生的思维火花，自然生成。我们可以在表演前引导学生细读文本，反复揣摩，对课文有深刻的体会；也可以在学生表演的过程中，组织学生及时评价，引导学生从文本的角度体会，评价表演的是否到位，有什么需要改进的，该如何改进。甚至可以当众演示一番。对学生表演的评价，是学生对文本理解的相互交流，更是对文本的深层次解读，有利于培养学生的分析能力，思辨能力和口头表达能力。