运用多种形式，提高拼音教学的有效性

运用多种形式，提高拼音教学的有效性

    吴春瑛

汉语拼音是识字的工具，让学生掌握拼音是学习语文的第一步。但小学生对拼音往往感到学习困难，兴趣缺乏。究其原因，一是拼音的任务重，要求高；二是教学方法不太适应一年级儿童的要求。怎样才能培养孩子的学习兴趣，提高学拼音的效率呢?在教学中我体会到除了要深入浅出地向儿童说明学拼音的重要性外，还要运用多种形式调动学生学习的积极性，使之松紧有致，动静结合，从而提高拼音教学的有效性。

一、借助插图，提高拼音教学的有效性

低年级学生以形象思维为主。课本中每课都绘制了色彩鲜艳，活泼生动，别致新颖的插图，图文并茂，符合低年级学生的年龄特点。课本中的插图有的表音，有的表形，有的既表音又表形。如“u”图上画的是一只乌鸦站在自己垒的窝的旁边。这幅图有两层意思：第一，乌鸦的“乌”和要学的“u”音相同；第二，乌鸦的窝的形状和“u”形相似。在教学中，我把抽象的字母与生动的插图紧密地结合起来，取得了较好的教学效果。如教单韵母“a”时，书上配了一幅医生在给一个小女孩检查喉部的插图，我请学生先观察画面：小女孩的嘴巴张得大大的，会发出什么音呢?请学生学着小女孩张大嘴巴试着发音，从而引出单韵母“a”，再指导学生发音部位，使学生做到发音准确。接着，我又引导学生看看字母“a”像什么?学生联系图一下就想到“a”像图上女孩的头。为了加强记忆，我还教授口诀“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a”。并让学生联系字形展开想像，“a”字还像什么?孩子们立刻想出好多具体形象的事物。有的说“像蝌蚪长出了小尾巴”，有的说“像一颗黄豆发了芽……”学生个个动脑，个个动口，体现了在语言环境中学拼音。这样，既能激发学生的学习兴趣，又有助于培养观察能力，发展语言和思维，更有助于学习汉语拼音。

二、借助故事、儿歌，提高拼音教学的有效性

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”生动形象的教学语言往往会像磁铁一样牢牢地吸引住儿童的注意力。如教学“ü”上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余（ü）的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了“j”、“q”、“x”三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜（太阳镜很像ü上的两点）摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小余，有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。再如教学复韵母“iu”、“ui”时，我告诉学生要讲个故事给他们听，学生一听说讲故事，兴趣就来了，情绪高涨。我立刻抓住这一契机组织教学：有两个小朋友，他们一个叫小“iu”，一个叫小“ui”，他俩是一对双胞胎兄弟，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，戴一样的帽子。有时就连他们的妈妈也很难分清哪个是老大，哪个是老二。同学们仔细看看，小“iu”和小“ui”哪些地方相同，哪些地方不同?怎样才能更好地记住他俩的名字?这时学生看得很认真，思维活跃，很快他们就找到相同点在于二者都由“i”、“u”两个单韵母构成；不同的地方是“iu”的“i”在前，“ui”的“i”在后。然后我引导学生编歌谣：分清“iu”、“ui”并不难，“iu”的“i”前边走，“ui”的“i”跟后头。

三、借助多媒体，提高拼音教学的有效性

利用教学课件使拼音教学内容声形并茂，学生眼耳并用、视听结合，以增强课堂的教学效果。如学习“d”的发音时，先播放一小段录相：马儿奔跑的情景。让学生清晰地听到马儿奔跑的声音，再让学生学发“d”的音，学生记忆非常深刻。zh、ch、sh、r与z、c、s也是发音的一个难点，教学时要求讲清发音部位，可采用剖面图的形式，伴随着读音，形象地展示发zh、ch、sh、r与z、c、s时舌尖的不同位置（可用彩色或动感突出舌头）。让学生一边听音，一边观察，然后模仿，配合讲解、点拨体会发音要领。这比传统的只是口头大讲要领的方法操作性强多了，学生不至于感到太抽象。

为了帮助学生掌握两拼法、三拼法，可利用动画辅助：用不同的颜色表示声母、介母、韵母、声调，可播放拼读音节的同时，让声母和介母快速靠向韵母，形成撞击之势，使学生形象地感知：“两音相连猛一碰”“快速连读”等拼读方法。在练习带调拼读音节时，先让带调韵母闪烁，让学生看清韵母的声调，再组织学生随声韵相靠的动画一起拼读，这样的演示符合儿童认识特点，为学生创设了良好的拼读环境。

四、借助游戏、比赛，提高拼音教学的有效性

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”这一点对低年级学生来说尤为重要。做游戏，设比赛，正是针对低年级学生的特点，为孩子们创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”起来，大大激发了学生的学习动力。如，为了巩固汉语拼音的基本音节，我设计了“登山夺旗”的游戏。预先在黑板上画好一个站台，顶端插上一面红旗，老师将事先做好的拼音卡片“tǔ、tù、tū、tú”先放于讲台，比赛开始时，老师读音节，学生分左右两组迅速将音节卡片放于台上，看谁放得又对又快，先夺取最高处的红旗。游戏中他们兴趣盎然，个个跃跃欲试，达到了预计的效果，改变了“苦教、苦学”的局面。为了巩固六个单韵母及其四声，我还常和学生玩“扑克”游戏。让学生自己动手做扑克牌，先做六个含有四声的单韵母共24张，可以两个人玩。我先出示一张牌，两个学生同时抢读，看谁读得快。也可以三、四个人同时玩。谁手中有ā，谁先出牌，将每个字母的四声按顺序排好，谁先出完谁就赢。这样玩使学生兴趣极高。随着复鼻韵母的出现，牌数不断增多，玩法也不断增多，学生每天牌不离手，家长也积极配合，主动参与，使学生真正做到了“在玩中学，在学中玩”。为了进一步提高直呼音节的能力，我还设计了“开火车”“击鼓传花”“变音游戏”“猜字游戏”“送信”等各种游戏。这些游戏学生不仅可以在课堂上进行，还可以在课外玩，极大地调动了学生的学习积极性，真正达到了“寓教于乐，寓教于玩”的教学效果。

实践证明，根据学生的年龄特点，通过各种形式激发学生的学习兴趣，才会使学生的学习积极性充分调动起来，思维能力、记忆能力活跃起来，才能最终提高拼音教学的有效性。