以趣导向，评语护航，提高学生的习作水平

新《全日制义务教育课程标准》（实验稿）提出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在语文教学中，听、说、读、写中的写——习作占据着十分重要的地位，是不可或缺的一个部分。然而，对于绝大多数学生来说，它却是一个大难题。笔者试图通过对小学生习作现状的分析、对其现状产生原因的思考来探索解决办法，从而提高学生的习作水平。

一、现状分析

据宜昌市“小学生作文心理”联合调查组从1999年9月至2000年2月的一次调查，得出如下基本情况：一、非积极心态之表现的表现之一：畏惧、厌恶心理。问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生，城市（镇）约39．5％，农村约52％，且有随年级增高之势：三年级为33％，而六年级则为50％。表现之二：怠惰、依赖心理。表现之三：感情漠然，失真失减。表现之四：应试应付，奉命作文。学生为什么怕作文”？其答案大多与教师有关。问卷显示： “作文中什么使你感到最难？”问卷显示：内容不知道怎样写出真情实感，无事可写，不知道哪些事是有意义的事，不会抓特点抓重点观察，不知道怎样才能写具体、写清楚，开头难思路易断，不会修改作文。

通过对某班（48人）的一次调查显示：对习作抱无所谓的有10人，占20.8%；不知道该如何作文的有4人，占8.3%；害怕作文的有5人，占10.4%。

（一）在学生对待习作的态度方面，分为以下5种：

1、积极习作、主动习作。这些学生会自觉地写日记，认真完成每次习作，甚至主动创作并请老师修改。如学生王某常说：“老师，我最近在写一篇童话，过几天就会写好了。”“老师，观察日记究竟要有些什么格式呢？”象这种表现就很好，而遗憾的是这种学生在班级中是比较少的。

2、为完成任务，被迫习作。也就是前面所说的感情漠然。这类学生，对待习作是：老师要求的则完成，没有安排则不会写一个字。

3、认为习作可以交差了事，懒于习作。这类学生的态度，至少从书写中就可以窥见一斑，他们的书写较为潦草，语句、标点有较为简单而明显的错误，内容不佳。

4、无从下笔，不会习作。这类学生的习作基础较差，不清楚习作要求。表现在不知道如何提取和安排内容；不明白如何组句成篇；翻来覆去就那么几句话，却要填满一页纸。但是他们一旦经过提醒，就会有内容可写，有话可说。一次习作，写《第一次、、、、、、》。学生杨某呆坐桌边，咬着笔帽，似冥思苦想却无果而终。教师有问，答曰：不知道该写什么。通过联系他的实际提醒，他便下笔千言了。

5、空本子上交，不习作。

（二）学生习作水平参差不齐，体现在如下2个方面：

1、在内容构思上，内容单一，无立体感。抑或千篇一律，毫无创新。有次写《未来的、、、、、、》，某班学生基本上如出一辙，开篇都是“铃、铃、铃、、、、、、一阵闹铃把我从梦中惊醒。”

2、语言基本功方面，存在许多语句不通顺，比如多字、少字、语句毛病等。标点符号，特别是冒号、引号的使用出现许多错误。当然，也会有错别字。但是，这些错误并非是不能改正的。

二、产生原因

1、社会科学技术的发展，大众传媒对学生产生了很大的影响，诸如学生的学习知识、行为习惯、语言、思维等方面。快餐文化的刺激，学生就缺少太多的观察，没有养成仔细观察的习惯。而没有观察，那感悟就无从而谈。笔者对某次习作进行了对比实验：安排学生写《我的校园》。第一次要求学生在教室里写，自己可以回忆校园。一个月之后的一个早晨，再把学生带出教室走入操场，让他们自由仔细地观察学校的一切。结果两次迥然不同。第一次的枯燥单调，而第二次的则显得活泼，想象丰富。

2、积累不足。观察不够，会造成积累不足。同时，学生对优秀的课外读物知之甚少，也就谈不上阅读、积累好词佳句了。学生的习作有个模仿的过程，没有模仿而开始的习作，那就如沙滩上建高楼大厦，是不会成功的。学生欠缺阅读技巧，没有好的阅读方法，那也是做不好积累工作的。

3、学生对待习作的主观动机弱，被动性强。这是学生习作水平不高的重要原因。学生认为习作是一个难题，首先从心理上产生畏惧。人都有趋利避害的倾向，从而不想习作成为内心的主导。但又迫于学习的压力，又不得不习作，习作的被动性由此而产生。而某些家长的“高压政策”也是学生习作被动性的原因。

4、教师评语的原因。言为心声，学生的习作是真实的，他们的快乐要人分享，忧伤要人化解，疑惑要人解答、、、、、、他们希望自己的语言能够引起积极的回应。教师如果此时忽略了评语，那所有的努力会是事倍功半。而如果此时教师作出认真的回复，哪怕仅仅是简单的一句话，那也会因你的“一石”而激起学生心中的“千层浪”。

三、解决办法

要提高学生的习作水平，改善目前学生习作的现状，笔者认为要把握两点：1、以趣导向

兴趣是最好的老师。《小学语文教学大纲》提出：“创造各种机会，激发学生作文兴趣。”前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师在习作之前应发学生的兴趣，习作过程中让学生感到有趣，在习作后让学生品尝成功的快乐、激发他们下次再写的欲望。

习作之前，要作好材料的准备，学生才不会为“无米之炊”而烦恼。材料的积累可以有很多种：搜集文章摘抄好词佳句，就地取材进行观察，从多媒体中搜集素材，随时随地把自己的所见所闻所感记录在随身的袖珍本子上、、、、、、同时，举行各种活动，诸如：班队活动、演讲比赛、诗歌朗诵、故事会等也会成为学生搜集素材的有效途径。要给学生一个宽松的环境，给他们提供说话的机会。

在习作中，鼓励学生自由作文，可以采用多种形式。写自己乐写的，想自己愿想的，让学生乐于习作，如音乐作文让学生在音乐中想象、看图作文、小组合作作文、连成语成文章、编写故事、实景观察习作、、、、、、

习作后，可以举行佳作欣赏会，让学生学习、欣赏、评价。如果再将学生的习作张贴在展示栏里，辅以一定的物质奖励，那学生的兴趣会更大。这种做法一举两得。既鼓励了学生、激发了学生习作的兴趣，同时又对习作水平不高的学生产生了一种激励。

2、评语护航

激发了学生的习作兴趣以后，准确而恰当的评语则会对习作水平提高起到巨大的作用。教育部新近颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》（简称《修订大纲》）在修订重点上对作文的要求之一是鼓励学生自由表达、写真人真事。在提倡作文创新的今天，学生习作的评语有一个大的要求就是求“真”求“实”，求“活”创“新”。同时，对学生习作的评语要遵循激励性原则。我班有个较孤僻、自卑的学生，在开学之初的自由作文中写到她希望有知心朋友，得到她们的关心、帮助、理解，言辞恳切真挚，让人感动。阅后，我在评语中写到：“让我做你的好朋友，你乐意吗？”结果第二次习作我欣喜地发现，她在我评语后面写上了“我乐意”三个字。从此以后，通过教学观察，我发现她的学习积极性更大了，学习更认真了，而成绩也有了提高，更重要的是态度发生了积极的转变。在事实面前，雄辩已显得多余。笔者在这里要强调的正是评语的激励性作用。特别是班主任，又作为语文老师，恰当的评语不仅能提高学生的习作水平，更是一种心灵的慰藉、心理健康的教育。

为文即是为人，人如其文。在全面推光素质教育，进行新课程改革的今天，要提高学生的习作水平，习作首先要作到“以人为本”，贴进学生的生活，要符合学生的发展，为学生发展服务。学生如果能在兴趣这名“好老师”的引领之下起步，在经过教师准确而恰当的激励性评语的护航，必定能到达提高习作水平的另一彼岸。