谈小学语文阅读教学中的朗读指导

朗读训练是语文教学的一个重要首要任务，也是一条提高阅读能力的一条重要途径。新《语文课程标准》无一例外地把正确、流利、有感情地朗读课文作为语文教学的第一位的基本要求。新修订的《语文教学大刚》明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。显然，注重阅读教学中的朗读指导，把朗读始终贯穿阅读教学的全过程，是每个语文教师应尽的职责。下面，我谈谈自己在教学实践中指导朗读的一些做法。 

一、     创设情境促朗读

在阅读教学中，教师要善于运用现代教育技术创设情境（如：借助图画显示情境，借助音乐渲染情境，借助想像延伸情境）也可以设身处地地扮演角色，将学生引入情境，借助朗读，去想像体会，去理解表达，使朗读达到语文与语境的融合，体会与表达的统一。

1、运用CAI创设情境

　　教材中有许多像《美丽的小兴安岭》、《海底世界》、《荷花》这类笔调活泼、文字优美的课文，教师则可以在学生整体感知课文的基础上，播放自制的CAI课件，让学生陶醉在生动优美、有形有声的动感画面中，在美的享受中体味文章所描写的意境。

如教学《荷花》一课时，当学生看到那洁白无瑕的荷花，从挨挨挤挤的碧绿的大圆盘似的荷叶中冒出来，有的含苞未放，亭亭玉立，有的才展开两三片花瓣，有的已迫不及待灿烂怒放。一朵有一朵的姿态。花瓣间、荷叶上滴滴清水犹如一颗颗晶莹透亮的珍珠。一阵风吹来，满池的荷花随风摇曵，像仙子般跳起优美的舞蹈……学生们伴随着悠扬的乐声，渐渐陶醉在迷人的彩色画面中，有的同学叹出了发自肺腑的赞美声：“哇塞，好美啊！”有的同学双眼一眨不眨地盯着画面，满脸好奇、兴奋，小嘴微张着，全然忘了把赞美的话说出口。这时，还需教师用机械的分析去替代学生的思维、领悟吗？显然是多余的。在这里，我只是说：“这是一幅多么美妙的荷花图啊！刚才连老师都以为自己是满池荷花中随风舞蹈的一朵荷花呢。你们能通过朗读把这诱人的荷花美美地展现出来吗？”同学们兴趣盎然、信心十足地纷纷说：“能！”“行！”“我来！我来！”于是我让他们先在小组内对读，再指名同学赛读，后又以齐读的形式为画面配音。在这有感情地反复朗读中，学生读出了情，读出了韵，读出了作者对荷花的喜爱，悟出文字所表达的蕴含。

2、教师用语言感染学生，把学生带入文中情景

教师上课的语言很重要，尤其作为语文教师，我深深体会到上课的语言魅力对学生作用很大，在指导学生朗读方面可以用语言感染学

生。如在教学课文《长城》时，在学完前两个自然段。学生了解了长城的结构，领略了长城的雄伟后，学习课文最后两个自然段（作者看长城引起了联想），我主要是用语言去感染学生，激发起学生做为中国人的自豪感，我想，有了这种自豪感，学生的朗读又何愁没感情。我是这样用语言感染学生的：师：这样雄伟壮观的万里长城，古代劳动人民是怎样修筑起来的？学生用文中句子回答（那时侯没有……没有……就靠着无数的饿肩膀，无数的手才……）师：是的，就靠着无数的肩膀，无数的手，才修筑起了这前不见头，后不见尾的万里长城。那他们伟大吗？他们可敬吗？那你们为有这样的祖先感到自豪吗？你们为能成为一名炎黄子孙感到骄傲吗？在这样的语言感染下，我惊喜地发现孩子们的小脸变得通红。在这样的情绪下读课文，能没有感情吗？根本无需再刻意地去做朗读技巧的指导。

在学习课文《珍珠鸟》的最后一个自然段时，我是这样指导学生朗读的：《珍珠鸟》最后一个自然段，讲的是珍珠鸟在我的精心照顾下和我成了朋友，在我的肩膀上睡着了。我首先出示“珍珠鸟在我的肩膀上睡着了。”的画面，问：“你们看到了什么？”学生回答后我又说：“是的，珍珠鸟睡着了，它睡得真香啊，我们不能吵醒它哦！所以读这一段时应该读得怎么样？”孩子们小声地说：“应该读得轻点。”想不想听老师读一读？然后我用轻缓的语气范读，学生在这样的氛围中也好象屏住了呼吸，生怕惊醒了珍珠鸟。读完，我问孩子们：“珍珠鸟醒了吗？”请你们也来读一读，注意轻一点，别把珍珠鸟吵醒了。这样，学生入情入境，朗读得有滋有味了。

2、角色表演创设情境

课堂表演是学生最感兴趣的活动形式，可以促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快的环境中获取知识。小学教材中有很多笔调明快，语言生动有趣的童话、寓言。对这类文体，我则经常采用朗读表演的形式创设情境，使同学们在角色扮演中通过朗读轻轻松松理解课文，并将课文语言转化为自已的语言，促进语言的内化。

如在《狼和小羊》的教学过程中，我让学生分角色朗读课文，我采用“小组分角色、各小组派代表、男女生分角色、老师与学生分角色”等多种形式，激发同学们的朗读兴趣。学生们带上头饰边读边配以适当的动作、生动的表情，使同学们在形象逼真的表演中渐渐体会狼无理取闹－－气势汹汹－－凶形毕露的丑恶嘴脸，从而理解狼是故意找碴儿，悟出“像狼这样的坏人，和他讲道理是行不通的”。这样，故事的寓意在朗读表演中自然显化，同学们在朗读实践中愉快自主地掌握了知识。

二、     自读自悟

《课程标准》提出：“语文教学应注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 《大纲》也指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”所以，在朗读过程中，我们不应该包办代替，而是加以点拨让学生在朗读实践中自己悟出技巧和感情来。

如《将相和》一文中，蔺相如说了这么一段话，“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？……我所以避着廉将军，为的 是我们赵国啊！”我让学生自己认真朗读蔺相如说的这段话，并提醒他们注意读好第一句，再在小组内交流，然后指名读。有的学生用读普通反问句时的高声调、重语气来读，有的同学用沉缓的语气来读。对这两种读法，我先都不作任何评价，只是让学生自己来对比、体会，哪种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪种语气更能反映出蔺相如以国家利益为重，顾大局、胸怀宽广的高尚品质。学生在反复的朗读中很快自主得出答案。这样的朗读训练，不仅提高了他们获得朗读成功的喜悦程度，激发了读书兴趣，又培养了他们主动探究、获取知识的习惯。

再如学习课文《迷人的张家界》我是这样指导学生朗读的：在学生初读课文，理清课文线索，对课文有一个大致了解后，我问学生：“你觉得张家界美吗？你最喜欢张家界的哪儿？为什么？学生争先恐后地说出自己最喜欢张家界的什么。然后我又说“能用朗读把你的喜欢表现出来吗？”学生分别站起来，读自己喜欢的段落。我在学生的朗读过程中相机指导：“你们从他的朗读中听出喜欢了吗？谁还喜欢这儿？请你也读读，你肯定比他还喜欢这儿。”在这样的朗读点拨下，学生的朗读兴趣被激起了，他们一个比一读得好，这样的朗读又何愁没有感情呢？而且学生可以按照自己的理解、感觉去读课文。

三、     在朗读中感受美

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在小学教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》、《山雨》、《西湖的绿》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。

1、美文美读

  叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”美读得其法，不仅能了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。如四年级课文《山雨》是一篇文字非常优美的文章，把山雨描绘得如诗如画，教学时我是这样指导学生朗读的：在学生初读课文了解课文大意后，我问学生：“读了课文，有什么感受？”学生说：“很美。”我问：“什么很美？”有的说：“文字很美。”有的说：“山雨很美。”我接着说：“是的，山雨很美，作者把山雨写得更美。如果再配上你们美美的朗读，那简直就完美了。”接下来我问学生：“你觉得课文哪部分最美？”有的说写山雨声音的，有的说写山雨改变山林颜色的。相机指导学生在文中找到相应的内容，最后引导学生用朗读把这种美表现出来。

2、配乐朗读，读中品悟

音乐可以激发人们的激情，调节人的情绪，培养人的美感。配乐朗读犹如一把金钥匙打开学生理解课文的大门，又似一只温柔的手撩拨着孩子们的情感之弦。

如教学《月光曲》底8、9自然段，我深情并茂地范读课文，让学生闭上眼睛想象这是一幅什么样的画面，然后播放《月光曲》的音乐，让孩子们伴随乐曲轻声朗读课文并用笔画出文中描写的情景，最后让学生根据乐曲节奏的快慢、声音的高低，读出感情变化，品悟人物情绪的发展变化，品悟到《月光曲》是作者的感情发展到高潮时创作出来的佳作。

总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，，作为一名小学语文教师应根据教材特点、学生实际、课堂氛围灵活采用各种方法指导学生感情朗读，以助感知、助理解、助积累、助运用。