课堂教学该如何体现学生自主的灵性

前几天的质量调研，我心里是比以前坦然多了，因为在这调研之前我进行了专门的条块复习，从基础知识如何积累、运用，到如何解读小短文，到如何突破使作文有新意，心想这次调研肯定不会有太大的问题。可等阅卷成绩一出来，我傻眼了。不必说学生古诗句中那时时冒出来的错别字，也不必说古诗文的天书难解，单是重点讲解的“三个辛苦”也有很多的学生白费辛苦，所得无几，还有那作文，竟令许多语文中的才女华男偏题。苦苦追问原因，竟说“没仔细看题，只记得老师你的指导”，我一时愕然，不禁想起一句话来：“你不说我倒还明白，你越说我越倒糊涂了”。在试卷评析课后的交流中，有同学面对一个个不该错的题目，情不自禁地说：“老师，如果考试时你也能稍微指点一下就好了。”
　　真的是这样吗，我不禁自问。是的，我想是的。我们的学生可能太习惯于依赖老师了吧。
　　此后，我一直思考着该如何来改变这样的现状呢？我暗暗琢磨，窃以为现在的语文学习，要更多地让学生自主咀嚼，自我消化才行。只有在这样的自主中才能更好地表现出语文的灵性。
　　如果我们老师把富有营养的食物（课本）帮着咀嚼，再把嚼细嚼烂的东西喂给学生吃，那么学生的所习所得所用必不会多。长此以往，不但学生咀嚼（分析、感悟）素材的牙齿要退化，而且他们的肠胃功能肯定也会紊乱。这样的忙帮的是倒忙，于已无利，于生无益，于成绩无补，就如温水煮青蛙，于学生在这全部的“灌输”之下慢慢地消亡了他的思维的灵性，他对语文的那份独特的感悟，同时也使语文像“太精细的食物”一样，致人生出许多的毛病来，弄得专家也一时难以找出相应的“解药”来。时下大家热炒的就是精细、精彩的课堂，当然我并不是说课堂不重要，精细、精彩不重要，而问题是如果太讲究了，事情就又该从另一方面来看了，课堂就缺少了许多原生态的东西，少了学生当下该有的虽粗糙但不失灵性的话语。就如听课，总觉得少了那份稚嫩，因为精彩的课堂要了他们的深沉，他们的哲理。所以我觉得还是让学生自主咀嚼要好，即使粗糙一些，只要是他自己的，也是珍贵的，值得收藏的。
　　事实上，新课改所提倡的自主学习，正越来越体现出它的不可替代性，它既是学生知识学习的整合和获得过程，更是生命活动、个性展现等诸方面协调发展的过程。
　　确实如此，生活又是谁的生活？学习又是谁的学习，当然是学生自己的生活，学生自己的学习，这对于我们的教育教学来说，我想我们更应该关注学生的自主学习生活，特别是课堂的自主，不断拓展学生学习生活的内涵与外延，并赋予学习以新的生活意义和新的生命体验。
　　伟大的人民教育家陶行知先生非常重视学生的自主学习。他说，“教育者不是造神，不是造石像，他们所创造的是真善美的活人。”他在《学生自治问题之研究》中说，“近世所提倡的自动主义有三部分：一、智育注重自学；二、体育注重自强；德育注重自治。”可见学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，学生的成长和发展归根到底是学生自己进行的，外部的影响只起一种促进作用，而不起决定作用。无数的事实和大量的实践也都证明，学生的自主学习发挥得愈充分，学生的创造性、学习力就愈强，学习效果就愈好。但问题是，我们该如何在学习活动过程中激发学生自觉自愿的“我要学”的意识，并使其成为一种内在需要。
　　要关注学生的自主学习生活，我们教师就必须关注自己的教学生活，改变自己的教学艺术。这里，我们不仅要树立一切为了学生的发展的教学理念，而且还要深入地研究学生想学什么？怎么学？如何焕发学生学习生命的活力？如何打开学生自己生活的宝库？我们只有站在自主的角度、学生的角度去研究问题，设计教学，引领学生，这样的课堂教学才是富有生命力的，学生的情趣才能调动起来，才能更好地凸现他们主动参与的自主意识。
　　学生的学习生活，最重要的一块应该是课堂生活了，而课堂生活的好坏，主要在于学生的心态，学生内在的自主学习的意识。这里，教师既要调动好学生的学习热情，巧妙地引导学生进行自主思考，还要合理地安排好学生自主参与的机会，有效地激发学生走进生活，走进学习素材，激起思维的共鸣。这里我试着提出几个关注，以引起各位同仁的思考与研讨：
　　1、关注氛围，培育学生自主、快速、积极地参与课堂学习的习惯。
　　浓厚的自主学习氛围，是提高学生学习生活质量的重要因素。我们知道，从心理学角度来说，良好的学习氛围，对学生的思维、才能的发展起着重要的推动作用。所以，我们要关注课堂自主学习的氛围，宽松、愉悦，民主、和谐的课堂氛围，才能让学生积极主动而又快速地参与到学习中来，才能在学习中不断得到启迪，强化学习的自主意识和习惯。当然，氛围的创设，不是特定的或固有的模式，要因生因班而定，用我们的一腔热情，引导、启发，激起学生自主、共同学习的愿望。
　　2、关注学法，培育学生自主学习、个性学习的能力。
　　教会学生学习，是培养学生自主学习知识的一条重要途径。在当今知识和信息爆炸时代，我们还充分认识到“授人以鱼，只供一饭之；教人以渔，则终身受用无”。而学生学法的形成主要还是源之于教师的“有方”引导，所以我们在课堂教学中一定要关注学生的学法，强化学法的指导，使学生能握有自主学习的利器，并逐渐形成自我个性学习的能力。
　　3、关注发言，培育学生自主参与、积极发言的能力。
　　自主学习的课堂，重要的参照就在于学生发言多少？参与学习活动的情况如何？教师给予的学习机会有多少？所以我们教师要关注学生的举手发言，应尽可能创设机会让生参与到各种学习活动中来。在这里，就关乎教师的教学策略、设计方案上，有这样的关注意识，你才可能充分地让学生提问解疑；自主评价；畅谈收获；自主小结。当然，在自主学习中，学生的认识与老师的思想是时有出入的。这时，就需要教师进行适当的引导。关注发言，还要关注自主学习参与的面的问题。常常发现，一堂课，就这么几个同学在那里展示，这就涉及到了一个面的问题，只有尽可能多让学生的参与到自主活动中来，才是真正体现了自主学习的精髓。所以，在课堂教学中，我们要精心设计问题，寻找合适的同学来回答，因问题难易定人，因机会不等而定人。可让难度大的让优生回答，难度中等、问题一般的让中等生回答，难度小的、问题浅的让不爱回答的学生来展示，激发他们自主参与学习的意识。
　　4、关注问题，培育学生自主质疑问难的能力。
　　学源于思，思源于疑。可见，释疑和质疑是学生自主学习的内在动力。因此，在课堂教学中，我们教师要善于引导学生独立思考，质疑问难，培养他们在学习中捕捉、发现问题的能力。在学习中，只有让学生不断地提出令人怦然心动而又富有挑战性、趣味性的问题，大胆质疑、小心求证，才能使学生的大脑始终处于激发状态，从而在问题的引导下，举一反三，最终使自主学习的思维达到高潮。