语文教学中多媒体应用的现状与思考

语文教学中多媒体应用的现状与思考

惠城区三栋中学  黄殿继

多媒体作为高科技的产物，它对语文教学的作用是显而易见的，凭借其形象性、趣味性、新颖性，可以充分调动学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激。这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。

首先，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕。这是一种繁琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而老师忽视了教学密度，课后学生脑子里空空荡荡。任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。

第二，多媒体课堂中应重视学生的个性化阅读。相当一部分老师在应用现代教育技术的过程中，多媒体教学流程过于哗众取宠，浮于形式,从而导致课堂教学的程序化、简单化，直接导致的后果是不能为不同发展水平、不同性格特征、不同兴趣爱好的学生提供一个参与、创造的空间，展示学生自己的个性，发挥自己的创造性。多媒体教学过程如果过于程序化简单化，也就不利于鼓励学生发现、探究问题，必将导致学生个性的泯灭，必将使教育以新面孔走老路。在语文教学中多媒体技术具体应用上，应该考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用，激发他们的热情，张扬他们的个性。如果不考虑学生的个性发展，教育实际上也失去了它的真正作用和价值。

第三，多媒体课堂应该有学生活动的时间。现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。但是，目前在语文多媒体课堂中，常常出现这样的情况：教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。这显然是违背现代教育原则的。正确的课堂结构应有学生活动的时间，而不是满堂灌。语文课尤其如此，它需要学生丰富的想象力。常规教学如此，多媒体课也应如此，充分重视生生互动，给学生留出一些自学的时间，这样也便于因材施教。这就要求我们在备课时，注意课堂的设计避免绝对的程序化，设计一些学生活动的环节，让学生切实地动起来。

第四，教师与学生的互动是课堂教学的重要手段。教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象；有的教师只顾忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况；更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，师生的互动受到阻碍。这显然是违背现代教育原则的。这样的课堂完全失去了师生双边活动的及时性、交互性，根本无法调动学生的主观能动性和积极的参与意识。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。无视学生与教师之间的交流对话，甚至在学生还没有思考之前，就已经强行剥夺了主体的能动权利，就会使学生主动学习的积极性严重受挫，整个教学过程也由此变得单调机械、枯燥无味，学生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建构，不能促使个体情感得到健康和谐地发展。

我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的误区，在多媒体课堂教学中应该注意教师的主导地位不能丢，学生的个性化阅读不能忘，师生互动、生生互动不能少，努力激发学生主体的自我意识、自我觉醒、自我创造的动机，使学生处于主动积极的状态，构建以学生主动参与、探究创新为主线的多媒体教学模式。