高年级小学生口语交际能力培养的实践与反思

高年级小学生口语交际能力培养的实践与反思

正华小学刘秀珍

一.问题的提出

小学生口语交际能力的培养刻不容缓，这是现代化社会发展的需要，学生自身发展的需要，素质教育的需要，又是当今语文教学改革的需要。提高小学生口语表达能力、交往能力、待人处事能力，这是语文教学的重要任务，必须予以重视，加紧培养。

（一）社会发展的需要

    21世纪是高交际、高效率的信息时代，现代声音传播和保留技术的高度发展，越来越多的交往活动已无需也来不及使用书面语，只需运用口语直接完成。现代社会一刻也离不开口语交际活动，听说能力作为人最基本的能力，正显示出越来越大的作用。在人际交往频繁的信息时代，口语交际能力的培养迫在眉睫。

（二）学生自身发展的需要

    吕叔湘先生曾经说过：“一般人三百六十五天，没有一天不听话说话，有时还要多听多说，不仅说一些零碎的话，还要说整段整篇的话。。。。。”吕先生这番话阐述了听说能力是人的本能，是人生存的需要。因此，从小培养口语交际能力至关重要。学生只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代的要求，立足社会，求得自身发展。

（三）素质教育的呼唤

   素质教育强调培养学生的创新精神和实践能力。它是语文教学面向现代化，面向世界，面向未来的唯一出路。素质教育需要的是高能力、高素质、敢于实践、勇于创新的新型人才。高素质的人才就必须具有较强的口语交际能力。因此，培养小学生口语交际能力也是时代对国民素质的要求。

（四）学科性质所决定

   听说读写四大能力构成了语文能力系统，四种能力既有区别，又互相联系，必须整体把握，全面重视。这是小学语文教学的根本任务。对小学生而言，听说读写的语言训练应以听说训练为切入口，带动其他语文能力训练和提高。我们应该遵循学科性质特定的发展规律。

（五）新大纲、新课程标准的要求

  新大纲总要求第八条规定：“口语交际要讲文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能清楚明白地表达自己的意思。”新课标总目标第九条规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”新大纲和新课标都新增了口语交际内容，足见口语交际能力培养的重要性和紧迫性。

二.（我校）高年级学生口语交际能力的现状分析

    我校高年级学生口语表达能力总体比前几年有一定程度地提高（随堂听课、全程录音、教师座谈等调查获悉），但从口语交际能力要求看，不可否认存在着诸多不足，存在着较大的差异。

1.与社会需求存在差异

   时代的发展需要能说会道，思维敏捷，语言流畅，文明礼貌的人才。但在诸多高年级小学生中，除主持人、小记者等经常参与社会实践外，许多学生则临场惊慌，缺乏应变，习惯于照本宣科，这在儿童学习与活动中屡见不鲜。这个差距不是一下子能够解决，只要看到差距，则有助于明确培养目标，更有助于从实际出发，进行有序培养。

 2.与新大纲和新课标的要求存在差距

    新大纲和新课标专列了口语交际项目。对高年级学生提出具体要求：认真耐心地听人讲话，能转述主要意思；主动积极地与人交往，清楚明白地口述见闻，能围绕一个意思当众说两三分钟的话，态度大方，有礼貌。根据这以要求，针对高年级学生不随意发言，胆怯，自信心不足，喜欢情境交际，好争辩等特点，可选取生活内容、情境性内容、辩论等指导训练。

3.同学之间存在差距

    少数同学敢想敢说，语言流畅，表达清晰，态度大方，注意文明交往。大多数学生则表现为：胆怯、自卑、不敢不愿与人交际；态度拘谨，声音太小，口齿不清；语言罗嗦，说不规范，条理不清；只会仿说，缺乏独立见解和创造性表达。究其原因，有学习态度问题，表达基础问题，心理障碍问题，也有师生关系不够融洽等问题。诸多问题中，对学生个体而言，有某一点薄弱，也有多方面薄弱。

    针对客观存在的差距，我们应该予以重视。力求寻找有效的策略和措施，努力缩小差距，常抓不懈，使每个学生的口语交际能力在原有基础上提高和发展。

  三.培养小学生口语交际能力的策略

  口语交际：（包括听话和说话）指人们通过口语在双向互动中实现信息的沟通和交流。它是人类特有的一种社会活动，是人际交往中最重要的方式和手段。

    新大纲为小学生口语交际能力的培养指明了方向：规范学生的口头语言；提高口语交际能力；培养良好的听说态度和语言习惯。以上任务具有协同性、同步性和互补性。因此，根据口语交际的主要特征和口语交际能力构成的因素，在借鉴国内外口语教学成功经验的基础上，依据语文课程标准和语文大纲对高年级口语交际的要求，提出“训练三同步、多途径有机结合”的策略。

（一）训练的三个同步发展

1.激发说话兴趣与训练规范语言同步发展

    兴趣是激发口语交际表达的动力，而规范语言提高口语表达的质量。引趣与训练应贯穿于教学全过程，趣中有练，练中有趣，趣练结合，同步发展。

（1）激发交际内需，趣中练说

    求知需要引趣，产生内需才能自觉参与。口语交际的发源地是具体的情景，一定的情景能产生交际的动机。情境交际，学生颇为喜爱，兴趣浓厚，交流无拘无束，语言素养和文明态度在和谐有趣的交际氛围中得到锻炼。

（2）借助教材，规范练说

   教材语言比较规范，借此进行口语交际训练省时高效。听听读读优美诗文，读读演演人物对话，画画说说美好情景。学生在有趣的口语交际训练中得到规范语言的训练。

2.提高口语交际能力与培养良好习惯同步发展

    口语交际能力的提高与良好习惯的形成紧密相连，相互相成。要提高口语交际能力，关键在于不断实践，在实践中培养学生耐心、专注、听人说话的习惯；运用普通话清晰与人交流的习惯；姿态自然，举止大方，礼貌待人的习惯；充满信心敢于交际的习惯。一些胆小、怕说错被人讥笑等心理障碍的学生，长期不愿开口，严重影响了口语交际活动的开展与表达能力的提高。一些口语能力薄弱，缺乏自觉锻炼的学生，也影响了交际能力的提高与良好习惯的形成。针对这些情况，采用心理疏导，鼓励大胆自信，不断激励，这样不仅口语交际能力得以提高，而且良好的口语交际习惯也在训练中逐渐养成。

3.共性语言培养和个性语言培养同步发展

    共性语言培养指口语交际训练中要求学生达到的共同性培养的目标。即每一位学生基本达到年段规定的要求。个性语言培养指针对不同学生的不同特点进行训练，促进学生扬长避短，使每一位学生的个性语言都获得发展。学生之间存在差异，在提高口语交际整体水平的同时，必须从实际出发，针对不同层次学生的特点进行训练。

（1）根据不同的学习心理，针对性引导

    善说者，鼓励说好，说清楚，说丰富，表达标新立异；胆小者，疏导启发，耐心示范纠正；缺乏自信心者，给予更多的激励，在合作交流中体验，尝试成功；说有困难者，采取示范，鼓励、合作互动等方式，不断纠正，补充，指导说连贯，说流畅。

（2）根据不同层面，有序培养

    口语交际能力较弱者，依照课文规范训练，从基本句式着手，仿照句式说，变幻句式说等，训练学生规范表达；口语能力较强者，提倡发散思维和求异思维,说丰富，说有个性，努力形成自己的语言风格。

  （二）多途径的有机结合

1.听话训练与说话训练有机结合

    听话和说话是人类口头语言的交际形式。心理学表明，听话能力的发展对于说话能力的发展具有重要的意义，只有听得准，理解得快，才能说得好。听说能力紧紧联系，相互制约而又相互促进，两者训练有机结合，能促进口语交际能力的提高。训练的具体方法是：

（1）听音响练说话

    把听觉的理解吸收和口头表达运用结合起来，提供各种音响材料，如：一段描摹有趣的动物狂欢的音乐，一段新闻报道，一段人物访谈等，训练学生专心听，辨别信息，联系生活经验，展开合理想象，创造性地表达。

（2）转述话语

    听懂别人说的话，把主要内容表达出来，可详细转述，也可扼要转述。转述通知、喜讯、要求等，既锻炼了学生听的理解记忆能力和分析概括能力，又锻炼了学生的口头表达能力。

2.口语训练与思维训练有机结合

 认知心理学研究认为，语言是思维的外化，思维离不开语言，语言导引形成思维，思维再导引形成语言。可见思维依傍语言，语言是思维的定型，两者关系密切。培养口语表达能力应该与培养良好的思维品质有机结合，在发展口语过程中促进思维的深刻性、思维的灵活性思维的敏捷性、思维的独创性、思维的独创性、思维的批判性等发展。只有思维敏捷，口语表达才会准确、迅速、生动。训练的具体方法是：

（1）求异思说

   运用语言的适应性和应变能力，灵活改变定向能力，对所给的对象多角度、全方位思考，丰富说话内容，拓展说话的深度和广度，使思维更具灵活性和深刻性。采用词语运用求异、表达方式求异、语言依据求异、思想情感求异等。

（2）想象述说

    倡导思维的独创性和口语表达的独创性，培养学生善于联想，乐于想象，从寻找事物中探究出不同的观点，富有个性地运用语言，使口语表达更具新颖。听文录音，增强语感；捕捉文中人物神态、语言展开想象；静态画面想象成动态画面；无声语言想象成有声语言等。

（3）口述作文

    口述作文实际上就是把思维结果加工整理出来的过程，它能促进思维的敏捷性和条理性。采用命题说、非命题说；依据事物方位、美丽景色、人物外貌等片断说；完整讲述一段见闻，说一则有趣的故事，编一则童话寓言等，这对提高表达能力，发展思维很有裨益。

（4）评价论述

    培养学生具有对信息作出正确评价和对产生的表达作出正确评价的能力，提出鲜明富有个性的见解。通过评价论述逐渐养成思维的批判性。对同学的质疑问答、复述等作优缺点的评价和必要的修正补充；对老师的范读、讲解等评价不足之处；对教材结构、语言等发表自己的见解；对文中的人物、景物作出赞赏、否定等。

3.课内训练与课外训练有机结合

J.L奥斯汀和J.塞尔勒位代表的言语行动理论指出：“言语行为是种生命行为，它需要通过言语活动和言语实践来完成，并在实践中得到应用和提高。”语言和语言规律的获得，必须通过言语活动和言语实践，这样才能使获得的语言和语言规律内化为能力。小学生口语交际能力的培养不能局限于课内，必须重视课内外有机结合，有课内逐步向课外延伸，根据时代需要，结合生活实际扩展。训练的具体方法是：

（1）捕捉口语交际契机，及时训练

   课内有许多可供口语交际训练之处：欣赏品味生动形象的句子；表演情感动人的情节；想象课文内容的空白处等，开展积极思维，富有个性地运用语言，表达个人独自见解。

   课外也有许多口语交际训练之处：广阔的自然景色、丰富多彩的社会生活、日新月异的多种变化等，有意捕捉这些契机，互相介绍美丽的风光和身边的变化，引导学生深入社会，体验生活，与人打交道，促使自身口语交际能力的提高。

（2）开展社会实践活动

    社会实践活动是学生口语交际的活水源泉，大量的实践体验是每个学生参与过程中发展口语交际能力的良好契机。课内模拟社会实践如：放学路上、公交车上、邮局定报、小鬼当家、银行存钱、打电话、问路、面试等，让学生在自由的空间自主体验，自主表现，学会待人处世，为走向社会打下基础。课外开展丰富多彩的社会实践活动，引导学生走进社会，开展“找错别字”、|“宣传交通法规”、“社区活动我参与”“环境污染调查”等多种活动，引导学生走进生活，接触形形色色的人，在实践生活中学会交往。

四.口语交际能力培养的具体措施

  为确保口语交际能力培养落到实处，根据口语交际的基本特征，主要采取以下举措。

1.明确训练目标

    有目标有步骤地进行口语表达训练。实施初期，把表达规范、表达丰富、表达个性三个不同层面的训练目标告诉学生，每人选择一个目标，操练时不断自检。互检时则根据各自的目标进行评价。随着交际能力的提高，可以攀登高一级的目标。

2.鼓励学生参与

    教师努力增强学生的参与意识，调动学生的主体性和积极性，使课堂呈现动态交际活动的生命力，注重全员参与、合作参与、全程参与、主动参与、差异参与。

3.全程指导

    口语交际能力的培养难以立竿见影，因此不能讲求即时效果，应该重在过程训练。每一个过程都有开始和结尾，应自始至终进行全过程训练，力求做到有目的、有重点、有指导、有积累、有运用、有发展。

4.训练形式多样化

    变化训练形式，联系生活实际，设计有趣内容，创设交际情境，抓住契机进行有效训练，是培养小学生口语交际能力的关键。具体做法是：生活体验类——课堂剧场、情境说话、应聘导游、商品推销等；积累运用类——妙句欣赏、小小故事会等；判断辩论类——辨析判断、辩论答问等；想象类——说天到地等。此外，还可开展小记者采访、工作汇报、主持十分钟队会、自己作品介绍等等。学生在多样化的实践操练中，不仅口才得到锻炼，综合能力也得到全面提高。

5.创设互动情境

    口语交际强调信息往来交互，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，发表见解，自双向互动中实现信息的沟通和交流。训练时,采用师生互动，生生互动，群体互动等形式，使每个学生的口语交际能力切实得到锻炼和发展。

6.以评价促发展

    关注学生口语交际表达过程，多方位判断表达的参与质量。从表述、思路、举止谈吐三方面评价。师生互评、生生互评、自我评价。其次，从参与交际的场合和参与交际的次数评价学生参与的积极性。通过不断地评价促使学生交际能力的提高。

五.小学生口语交际能力培养的成效

   本课题自实施以来，通过全程录音、课内外观察、家长访谈等方法，对学生的口语交际能力进行分析，研究对策，制定课内外训练步骤，认真实施，落实措施，定期反馈，不断完善。经过一个多学期的训练，初步取得以下成绩：

1.增强学生参与交际的自主性

 课内，凡有口语交际的内容，学生都会主动积极地参与，交际过程中，不仅注意表达内容的规范性，还要注意到文明用语、举止谈吐，互动性体现明显。课外，积极参与少先队的各项活动，自主设计少先队活动方案，组织活动；小当家意识增强，主动招待客人，采购，询问等，交际能力得到充分锻炼。

2.提高学生的口语交际能力

    经过一个阶段的强化训练，学生的口语交际能力有长足的提高。课题实施后期他们以书面形式谈了自己参与课题训练的体会，归纳为“大胆、自信、好学、多练、奋进”。在校观摩课上，学生精彩的表达得到听课老师的好评。

3.促进习作水平的提高

    口语表达能力的提高，对作文水平的提高起着重大的作用。学生习作思路清晰，语句连贯，遣词造句的能力较强。在第六届华人少年作文大赛中，本班学生有8人分获一、二、三等奖。在校作文比赛中，48名学生中，89%获优良成绩，11%获得合格。

六.实践反思

    课题实施收到较为满意的成效，所实施的策略和措施能有效提高高年级学生口语交际能力。它同样也适用于低中年级，只是需要根据不同年级学生口语交际能力的特点，选用不同的训练内容和训练方法。低、中、高三个年级段口语交际能力的训练具有阶段性，又具有连续性，应该注意年段之间的衔接，循序渐进，持之以恒，滚动式提高。只有符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，就能取得最大的综合效益。

  课题实施存在的困惑：

  “口语训练与思维训练同步发展”这一策略的实施效果不够明显。虽然不断有意识地注重学生表达时的思维品质，但由于受时间和空间的限制，思维训练的面不够光，训练的量不够足，因此大部分学生言语表达的内容缺乏深层次，表达差异更加突出。

面对以上困惑，打算在此课题的基础上作进一步研究探索：

    探索如何使每个学生在原有基础上言语表达的思维水平得以明显提高的有效途径和方法；如何利用言语表达中的思维差异促进群体口语交际水平的提高。

参考文献:

⑴李海林《言语教学论》上海教育出版社2000年7月

⑵林崇德《学习与发展——中小学生学习能力发展与培养》北京师范大学出版社1999年11月

⑶曹明海《追问与发现——语文学习心理论》青岛海洋大学出版社 98年1月