小学语文新型作业模式的探讨

贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。作业作为连接教师“教”与学生“学”的重要纽带，无论在传统教学形式下或在新课改形势下均具有不同寻常的意义。语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。

作为一名小学语文教师，我倾听了学生们的心声：

“简单的生字词都抄过两三次了，我们早就会默了，还要抄”。

   “要是没作业该多好呀﹗”“哇塞﹗今晚上没作业﹗”

      ……  

  从学生的话语中不难看出我们活泼可爱的孩子被过重的课业负担困扰着，过多的作业量，缺少新意的题型，繁琐无味的训练，只会让学生与语文学习越走越远，学习的兴趣消失，思维变得僵化，创造力被遏制，能力的培养也会成为空中楼阁。因而，彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业，实现师生共同成长，应当是我们共同探索的奋斗目标！如何增强课外作业的魅力，促使学生把课内愉快学习的情境迁移到课外，积极主动地去完成作业呢?我做了以下几点尝试：

一、      分层式作业，增强学生的自信

学生的能力有高有低，这是客观存在的事实。作为教师，必须因此施教，让每个学生都能在原有基础上生动、活泼、主动地发展。尊重学生学习上的差异作为教学的策略之一，一是承认学生发展上存在着差异性；二是承认学生发展的独特性。④分层设计不同难度的作业，学生可以选择，改变了“一刀切”，硬性统一的不利于因材施教的传统。如上完人教版第五册杜甫的《江畔独步寻花》后，我让学生搜集背诵杜甫的其他诗（至少一首，多则不限）；上完人教版第五册《积累．运用五》后，我让学生用学的成语写句子（至少3个），我班的学困生基本完成作业，优等生能背出七八首杜甫的诗，能用上所学的12个成语说话。这样既避免了后进生过重的课业负担，又保证了优等生的个性和能力得到不断提高。

没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，培养他们积极主动的学习意识和参与意识，增强他们的自信心，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

二、      角色转换式作业,激发学生的兴趣

实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动地全面提高学生的文化素养。一位教育家曾经说过：“儿童的智慧就在她的指尖上。”让学生多种感官协同活动，会使学生对所学知识理解得更深刻。在作业的设置上，我尝试着让学生进行多种角色的转换与体验，他们在玩中学，学中玩，热情无限，其乐无穷。

1 让学生尝试着当画家  学生的年龄特点决定他们对多彩的画面非常感兴趣，只听过不爱写作业的孩子，还没听说过不爱画画的孩子。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《绝句》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。学生在读中求据，画中悟情，既训练了学生的理解能力，又满足了学生求奇、好动的心理，能让学生兴味盎然地去完成作业。

2让学生尝试着当演员    前苏联著名心理学家维果茨基曾讲到利用表演进行教学有两个方面好处：第一，由孩子自己进行的以动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受。第二，这种情节教学本身包含创作的因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。小学课文中不乏内容生动的故事，借助表演的方式，回让人产生一种身临其境的感觉，从而对文中有真正的领悟。如《骆驼和羊》《桃花心木》《陶罐和铁罐》《美丽的公鸡》等课文，于小故事中蕴涵哲理，如果让学生机械式地反复朗读，会很乏味，如果让学生编成课本剧亲历其境，会怡然领悟其深刻含义。

3让学生尝试着当编辑  这是一种综合性作业，融图画、文章、,编排、书写于一体。每周根据自己一周来的所得办一期手抄报，汇集成册，.给学生开辟展示语文综合素养的小天地。自己还可设计封面，撰写前言。记叙自己的喜怒哀乐，成败得失等，我手写我心，我手记我事，这样不但积累了写文章的素材，同时也陶冶了自己的情操。

三、自主式作业,尊重学生的个性

语文学习是一个大环境，教材无非是一个例子。我们在“大语文观”理念的指导下，应尝试以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性为目标，是作业显现出多样化、个性化，突出学生在完成作业过程中的自觉性、自主性，激发学生自觉主动地完成作业。如：我在教《桃花新木》一文后，设计了一作业超市：1自由有感情读课文，用你喜欢的符号给自己打分。2通过各种途径选林清玄的书看一看3选择你感受深的地方多读一读，写写自己的体会。4文章借种树喻育人，结合自己的实际谈谈体会，可以写下来，可以画一幅画，在旁边写几句话。这样学生可以自主选择作业的内容和形式，自主选择作业的数量和完成方法。教师在作业中设计的练习，能让学生充分思考，做出有个性、有思想的作业。真正做到作业目标自己确定，作业方法自己选择，作业效果自己评价。这些作业改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，学生人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。

四 、实践式作业，拓宽语文学习的外延

新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如我在教《可贵的沉默》一文后，请每位同学回去问一问父母的生日，用自己的方式表示感激之情；上完《挑山工》一文后，我让学生爬一爬台阶，走一走折尺型路线；上完《大瀑布的葬礼》后，我又让学生调查周围环境被破坏的例子，写出调查报告。

生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的语文作业中，就为作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。实践式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。

总之，努力探寻新型作业模式，让学生在兴趣中作业，在作业中发展，在发展中创新。我们语文课外作业的设计必须彻底走出机械重复、单调封闭的误区，注重发挥学生的自主性、主动性和创造性，还孩子一片自由放飞的天空，让学生学习着，并快乐着﹗