小学语文非书面作业形式初探

长期以来，小学语文教学中的传统书面作业，被视为课堂教学的补充，内容仅局限于语文学科知识范围，内容日趋封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活。加上作业方法、手段日趋单一，无形中，作业成了教师强加给学生的沉重负担。新课程标准实施后，全新的育人理念渗透到教育教学的每一个环节，新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属品。为学生提供形式上新颖多样、内容上个性化、多元化的非书面作业，将会给新课改下的小学语文教学提供更富生机的活力。

“小学语文非书面作业的实践探讨”是滁州市的市级教研课题。我们有一批年轻骨干教师以苏教版小学语文教材为基础，对语文非书面作业设计作了更深层次的思考与探索。

一 、设计充满情趣的的非书面作业。

兴趣是成功的动力。学生在机械、枯燥的抄抄写写中是很难扬起兴趣的风帆的。为了让学生喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造和补充。

如《咏华山》一课的非书面作业包括这样一些作业设计：(1)我真想背下这首好诗，听我背得美不美；(2)我好想画下我心中的华山，看我画得棒不棒；(3)我真想歌唱祖国美丽的河山，听我唱得好不好：（4）我还想……

教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。以生动形象的作业形式加上语言表述的亲切激励，从作业形式到作业内容都给学生一种情趣，一种欣赏，一种挑战和一种信任。提高了学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。

又如教学《月亮湾》一课，在初读课文后教师设计了这样一项活动：现在我们来做一个去《月亮湾》春游的游戏。在学习小组内，请一位同学当导游，按照课文中的方位提示，进行讲解。介绍时，“游客”可以向“导游”提出问题，“导游”如果回答不出可以请有学问的“游客”来说……

这个设计活动把观察、复述、质疑、讨论融合在一起，取得了很好的效果。在复述课文时，教师又设计了一项课后的非书面作业：请你根据课文，画一幅月亮湾的乡村风景图，第二天给你的月亮湾风景画作解说……正是这种非书面作业设计，引导了学生去认真读书。通过大量读书，吸收课文语言，画出风景画；并进一步应用课文语言，自编解说词，有效达到了语言训练的目的。

二、设计自选式，多层次的非书面作业。

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”①据此我们设计了《秋姑娘的信》一课的自选式非书面作业设计：

（1）    请你到大自然中去采集秋叶，将他们做成漂亮的标本，告诉你周围的人，通过采集，你有什么发现；

（2）    同学们，到底哪些动物要冬眠，请你去问问你的亲朋好友，也可以上上网、查查书籍，看谁知道得最多；

（3）    同学们，秋姑娘对朋友多么关心体贴，老师相信你也一定是个关心他人的好孩子，那么你去关心谁？想对他（她）说什么，请大胆的说出来吧，如果他（她）在远方可以打电话。

    学生们基础不同、性格不同、爱好不同、能力不同。过去传统的“一刀切”作业模式已满足不了新课程标准精神下的小学语文作业设计趋势。我们设计的“作业小超市”的作业新模式便运应而生。“作业小超市”这种做法，允许学生根据自己的能力和兴趣选择学习的内容和方式，让学生自己挖掘自己的学习潜能。 

学生的智力水平、思维能力等方面的不同使得学生表现出的学习能力有差异。怎样解决作业中“学困生”“吃不了”和优秀生“吃不饱”的问题呢？根据教学目标我们还可以把作业设计成a、b、c三个等级的梯度作业。比如笔者对《狐假虎威》一课做了这样一个自选式非书面作业设计：a，读读背背故事里出现的新词语；b，读读背背故事里出现的新词语，并说说他们的意思；c，读读背背故事里出现的新词语，说说这些词语的意思，并读一读《狐狸和乌鸦》，想一想两个故事中的狐狸有什么不同。这一组作业，有易有难，满足了不同程度学生的需求，既达到了教师的教学目标，也发展了学生的个性。

自选式，多层次的非书面作业把作业的主动权和选择权交给了学生，孩子们可以根据自己的擅长、兴趣自主选择，可以根据自身能力进行难易的选择，作业设计做到了面向全体学生，让每一个学生都在自己原有的学习基础上有所练，有所得。

三、设计体现合作的非书面作业。        

“课程标准”明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。

《青蛙看海》第一课时教学后，老师布置了这样一项非书面作业：邀请你的家庭成员一起朗读课文，为了把这篇课文读好，你可以对家长作辅导，可以采用自己喜欢的形式。读完后，简单说说读书的感受和评价。

这样的作业哪个孩子不喜欢？学生在这样的读书活动中得到了快乐，这是多么重要的收获呀！这样的作业能让学生享受合作，享受成功。

为了让孩子加强合作，学会合作，我们进行了中长期合作式作业的尝试。例如安排四月份为班级读书月，教师向全班学生发放经典推荐书目表。老师向学生提出：请在这个月里读几本适合自己的课外读物，并把你最喜欢的词句划下带到学校来在经典导读课上交流。同时，我们向全体家长写了一封公开信，设计了一个协同合作性作业，欢迎家长参与孩子们快乐的读书活动，做孩子们读书的伙伴：（1）在家长的指导下让孩子们自主地选择几本好书；（2）家长参与孩子们的读书活动，与孩子共同写“读书月”的主题词与宣传语；（3）家长对孩子的读书给予指导、评价和奖励，让孩子获得读书的喜悦与成功；（4）请家长特别关注孩子读书的用眼卫生，注意选择内容健康的读物。

又如，在教学《草船借箭》之后，许多学生对三国故事大感兴趣，一个小组在课外搜索了《三国演义》相关资料后，汇总出诸葛亮三十多处神机妙算的事例。在这样的学习过程中，学生主动求知，学会合作，培养了能力。

四、设计注重生活的作业。

“生活即教育”，“社会即学校”。语文学科与生活密切相关。语文作业的布置不能让语文学习与现实生活脱离。老师要让作业生活化，让学生在生活中学习语文。采取：

看一看，让学生多看、多听、多感受，积累学习语文的素材。如：学习《小动物过冬》一文之后，让孩子们去观察蚂蚁、大雁、蝉等动物的生活习性和过冬方式；学习完《秋游》一课后，让学生在自己周围去观察发现秋天到了，哪些地方有了变化。布置这些非书面作业，让学生用眼观察，用心纪录，用脑思考，丰富学生的生活积累。

画一画，在教学中，教室可变单一的讲解为其他多种形式，如绘画，帮助学生理解与学习。例如学习《詹天佑》一课时可以让学生边读书边自己画出“人”字形线路图，画好了，也就理解完课文了。

演一演，课文学习中，教师可以让孩子分角色表演教材内容，或将课文改编成课本剧。让学生更直接的将自己的情感与课文内容联系起来，激活思维，激发创造力。例如学习《青蛙看海》一课中可以采用分角色表演，学习《月光曲》一课后老师可以改编好剧本，让学生表演课本剧，加深对课文的感受体验。

搜一搜，搜集资料，交流汇报是学生相互启发学习、相互合作交流达到共同提高的过程。老师可以布置一些“收集信息”类的作业。让学生单独也行，小组也可，上网查查、上书店翻翻、看看电视、听听新闻。例如学了《桂林山水》一课，可要求学生收集桂林的山水风光图片。有一位曾随父母前去游览过的学生把几本厚厚的相册带到学校，同学们不出校门，便一一领略到桂林的山秀水美。

  通过研究与实践，小学语文非书面作业设计的质量逐步得到提高，学生完成作业的兴趣也普遍提高，学习能力有所加强。

  我们的研究还只是取得了初步的实效，小学语文非书面作业设计的实践还在继续，小学语文非书面作业在实践中怎样使学生的兴趣更持久地保持，怎样使学生自觉地进行非书面作业练习，怎样才更顺应儿童的知识水平，以及对非书面作业如何评价，怎样恰当处理与书面作业的关系等，这些都是我们要在实践中进一步研究探讨的问题。

参考资料：

① 《全日制义务教育语文课程标准》