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人本 ·生活·活力 ——新课程理念下语文教学之我见

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-01-06 点击次数:

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人本 ·生活·活力 ——新课程理念下语文教学之我见

        句容市郭庄中心小学   陈燕

        教育是为了每一个学生的全面素质的发展,这是基础教育课程改革之灵魂。因此,在语文课堂教学中,我们努力创设活动情境,优化教学过程,让学生在语文活动中学习语文,培养他们的综合能力,促进素质的全面提高。

        一、创设趣味情境,体现课堂教学趣味化

      教育心理学认为,兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。儿童有了饱满的学习兴趣,便会对学习产生强烈的需要,积极、主动地投入学习,不再感受到学习是一种负担。《语文课程标准》说得很明确:语文教学应当激发学生的学习兴趣。为此,教师应该想方设法激趣,让“趣”贯穿于教学全过程,成为学生主动学习的内驱力。

        如教学《咏鹅》一课伊时,我用谜语“头戴一顶红帽子,身披一件白袍子,脚穿一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子”,让学生猜是什么动物,在学生七嘴八舌、情绪兴奋之时,转入古诗学习。在课中,为了使学生再一次以饱满的热情投入新的学习,于是我指导学生用动作并配上欢快音乐表现鹅唱歌、戏水的欢乐场面。总结全诗后,还可以引导学生自己作一幅“水中戏鹅”图,再次掀起教学的小高潮,让学生在轻松愉悦的氛围中结束学习。

         二、加强实践活动,体现课堂教学生活化

        《语文课程标准》非常突出语文课程的实践能力,要求培养学生运用语文的实践能力,提高学生的人文素养。在教学中,我们把语文教材的内容及读写听说的训练与生活密切联系起来,活化了教学内容,使学生在语文实践活动中受到熏陶、感染。如《闹花灯》一课写的是人们正月十五晚上玩花灯的情景。课文只介绍了三种花灯,课文的插图还画了许多美丽的花灯。在学完课文描写的三种灯后,可这样设计:“同学们愿意与老师一起回到元宵节的夜晚玩花灯吗?带着自己喜爱的花灯(利用手工课让学生制作)约上自己的好伙伴去闹花灯吧!”课堂气氛一定活跃起来。此时,再配上锣鼓声、欢笑声,把孩子们完全带入正月十五那喜庆欢乐的夜晚。他们会毫无拘束地对着花灯畅谈自己的感受。让他们充分观察交流后,可问:“谁愿意把你的花灯详细地介绍给大家?”学生就会将自己的生活积累和制作花灯、闹花灯时的感受、愉快的心情用自己的语言自由的表达出来。又如教学《狐狸和乌鸦》这样的童话,则可以将课文当作剧本,以编排童话剧的形式完成阅读过程,并在创造性的表演及编主题歌的活动中发展多种智能。

        三、鼓励质疑问难,体现课堂教学主动性

        敢于质疑、善于质疑,是很好的思维品质和学习习惯,质疑可以使教师的教更有的放矢,可以引导学生深入理解课文,可以促进学生主动探究、敏于发现,可以激活学生的思维。在教学中,我们应该多为学生创设质疑活动,捕捉疑点鼓励学生积极思考,指导他们学会提问题。而对学生提出的问题,不论价值大小,我们都予以重视,保护学生智慧的火花,促进学生积极主动地学习。如学习《秋姑娘的信》,学生读了课题后纷纷举起小手:有的小朋友说,谁给秋姑娘写的信?有的说秋姑娘给谁写信,写了些什么内容呢?这两个问题显然是有异议的,表达了截然不同的意思。此时,老师就让学生带着问题自己去读书,同时想想谁提的问题有道理?教师没有一开始就否定第一个小朋友提的问题,是为了保护他思维的积极性,同时培养学生认真读书的习惯。再如,有位老师在教《惊弓之鸟》时,在学生初读课文后,启发学生质疑:“你们发现哪些问题需要老师帮助解决?”学生就问道:“为什么课题不是‘无箭之鸟’,而是‘惊弓之鸟’?”“课文里讲的是大雁,课题改成‘惊弓之雁’不是更明确了吗?”

        实践证明:只要启发得当,学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的,让学生自己发现问题,比教师主观设计大大小小的问题,更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是,它从根本上改变学生等待老师传授知识,消除学生学习上依赖心理,使学生成为主动探索者,把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶先生所说:“上课之时主动求知,主动练,不徒坐听老师之讲说。”

         四、营造讨论氛围,体现课堂教学协作化

        讨论能集思广益,是调动全体学生进行自我探索的有效手段;讨论既有利于学生的主动交流,又有利于学生之间的情感沟通和信息的交流,学习别人的长处和优点;讨论还能培养学生的协作精神和创造意识。为此,在课堂教学中,我们要多让学生进行讨论活动,但讨论要有明确的主题,或是老师精心设计的,或是学生质疑的。讨论的方式要民主,学生可前后左右结队,也可东南西北联合。教师要主动介入讨论及时做好引导工作,但讨论的主动权在于学生,见解让学生讲,答案让学生找,完全尊重学生的个性,努力创设一种亲切和谐平等互助的课堂氛围。如教学《三个小伙伴》一课,学完最后一个自然段,老师设计了一个讨论题:三个小伙伴手拉着手,围着小树又跳又笑,他们此时会说些什么呢?教师允许学生以自己喜欢的方式去讨论,把三个小伙伴可能会说的话说给同座听。教师还鼓励学生想象自己就是其中的一个小伙伴,戴着头饰,来把当时的情境配以动作、语言、神情表演出来。学生参与活动兴趣盎然,在讨论学习的氛围中,培养了学生的说话能力,又培养了合作意识。

        五、组织自主评价,体现课堂教学互动化

       语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。虽然低年级学生还没有学会评价的方法,但这正是需要老师正确扶持引导的关键。我们把评价的主动权交给学生,尊重学生的评价,这样不仅使学生学会倾听,而且使学生在评价的过程中提高辨析、表达能力,真正实现把发展的主动权还给学生。

         教学《冰花》一课时,在学习第二自然段,老师配乐范读了这一段,让学生来评价老师读得怎么样?想想老师为什么这样读?当学生置身于某种情境中时,感受也会深刻的,他们纷纷发表自己的意见:我觉得老师你把一朵朵、一束束读得很好,我仿佛看到了很多很多的冰花;我从老师读的第二句中感受到老师很惊奇、很高兴;我最喜欢老师读的第三句话,因为我觉得冰花的样子很多、很美……在学生对老师朗读的评价中既了解了课文,又悟得了朗读的技巧,提高了语言的表达能力。坚持这样的训练,学生语感的培养也就落到实处了。

 

 

(此文获2007年镇江市论文评比二等奖)


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