星星之火可以燎原——例谈中年级阅读教学片断中读写结合的训练

古人云：读书破万卷，下笔如有神；劳于读书，逸于写作；熟读唐诗三百首，不会写来也会吟；书读百遍，其义自见…古人之良训可归结为一点，他们主张读书和写文章的自然性（即文章读多了，读熟了，就自然会写了）。现在的小学语文课，一周就七－八节，读就更讲究合理性、科学性，精读、品读、赏读，读出内涵，读出体悟，读出情感。基于这样的读，“写”自然有话可说，有情可抒，有言可议，是一种水到渠自成的过程了。正如叶老所说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”从三年级开始就要侧重训练学生写好一段完整、连贯、通顺的话，教师要扶他们一把，降低写作坡度，架设阶梯，让学生攀上去，摘着果子，循着这样的教学理念，我在读写结合上进行了一系列的探索：

一、燃教材之火，捕读写之点

细细翻阅中年级语文课本所入选的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面，无不深思熟虑、匠心独运，这无疑成为学生模仿习作的典范。如果我们认真把握教材，适时适度精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时进行模仿和创造性练笔，就能使阅读和写作双丰收。

1、于空白处补写

作者常常运用空白的艺术，把一些内容留给读者自己，让读者循着作者的思路去思考、想象。让学生填补出这些空白，既能充分发挥他们的想象能力，又能使学生全面完整地把握内容，披文入境，融合进文中，走入人物心中。当然，这些空白处要能激发起学生的兴趣，让学生有话可写，这样的结合点才能起到事半功倍的效果。《水上飞机》是一则科学童话，文中介绍了一些水上飞机的功能和作用，学生们情趣盎然，他们对于科学知识总是充满着好奇，找准了学生这一情感点，对穴施计，让学生自己来设计水上飞机，发挥它的新作用。这样发散性思维的问题，让学生在想象的世界中遨游，一个个奇思妙想尽显其间：“我设计的是水上环保机，它可以清理海上飘浮的垃圾和油污，让海水永远干净，使海洋动物能够无忧无虑地生活，不受污染。”“我设计的是海上探测机，可以用雷达准确地探测出海里动物的情况，发现问题及时施救。”“我设计的是海上观光机，可以乘坐游客观赏海上的优美景色，感受大海的广博。”……孩子奇特的思维、丰富的想象得以充分发挥。曾有一位诗人说过：给孩子一片树叶，你能收获整座森林。这时，让学生再把说的内容付诸于笔尖，他们乐在其中，哪有不愿写的呢？“随风潜入夜，润物细无声”，高妙的作文之道往往是在不知不觉中悟出来的。

精心设计的这一空白内容，学生的思维拓展了，想象丰富了，语言锻炼了，可谓一石三鸟，这样的一个点抓得准、妙。

《普罗米修斯盗火》以“无火――盗火――受罚――获救”为主要线索，在具体的叙述上，作者有意识留下了一些空白，如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映作者并设有详加描述，空白的存在无疑给人留下了想象的空间，这时趁热打铁，以“想象人类得到火种后欣喜若狂的情景”，练习“说一说，写一写”，提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述，这也是写作方法的有机渗透，在小组交流碰撞中，学生奋笔疾书。“火种来到了人间，人们奔走相告，脸上洋溢着幸福。入夜，他们在空地上燃起了一堆堆篝火，火光熊熊燃烧，映红了每个人的脸，映亮了每个人的心，他们围着篝火唱啊、跳啊，直至夜深。”“火种终于来到了人间，人们多么感谢普罗米修斯，男人们杀猪宰羊好不欢喜，女人们添置柴火，谈笑风生，孩子们你追我赶，精力十足……”

2、于形象处仿写

著名教育家叶圣陶说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”

课文中的很多片段，从句式表达，段落构成，抒情联想，精彩描写等很多方面都可以作为练写的材料，他们或是修辞精彩生动，或是细节描写精细，或是段落结构清晰……这样在写法上独特的文章，都可以作为读写结合的点进行仿写，切实从精彩的范文中受益，灵活有效地提高写之水平。

如《槐乡五月》中有这样一段话：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足，语言如诗般的美妙动人，对称句式错落有致，呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，读起来琅琅上口，为丰厚学生的语言积淀提供了生动的材料，为提高学生的写作能力提供了借鉴的平台。此时，让学生放眼槐乡，你还看到谁也吸引来了？用文中的句式说说写写。孩子们的思绪纷飞，沉浸在槐乡美的花中，香的粉中，“叽叽叽……，小鸟赶来了，唱起了欢乐的歌，跳起了优美的舞。”“汪汪汪……，小狗奔来了，赏着槐花，闻着花香久久不肯离出。”“嘟嘟嘟……，一辆辆汽车的主人也被吸引来了，他们漫步于槐花间，走走赏赏，赏赏走走，真是人在画中游”。“喵喵喵……，小猫跑来了，轻盈地爬上槐花树，躺在万花丛中，美美地睡上一觉。”……

教师有意识地创设情境，渲染气氛，为学生打造“有话可说，有话要说”的语言环境，当学生全身心地投入其中，就会忘却自我的存在，从而产生各种情感体验，积累的语言材料便从他们的言语仓库里被捡索出来，为他表情达意所用。

第八册《燕子》有多处典范性的状物片段值得借鉴，教学时可引导学生读写结合，感悟作者抓住特点状物的方法。第一自然段描写燕子的外形特点时，语言清新明快、准确生动，从整体到部分，从前部到后部，条理非常清晰，把小燕子的活泼机灵展现在读者面前，使学生了解描写事物时要抓住明显特点，不可面面俱到，以此为契点，布置学生观察小动物，抓住其特点，描写外形。

二、燃学生之火，创读写之点

每个学生都是有血有肉、有感情有个性的活生生的个体，他们对于喜怒哀乐、善恶美丑都有着自己独特的理解。文中的善良美好感染着他们，文中的坚强勇敢激励着他们，当学生的情感与文中的主人公发生共鸣、歧异时，就会产生一种倾吐的欲望，而教师就是这倾吐的挖掘者。

1、于动情处抒写

“情以物迂，辞以情发”。只有受到环境、事物、氛围的感染时，人才会产生相应的情感。列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”特别是习作实践中，学生如果没有情感的参与、情感的渗透、情感的润滑，何以写出情真意切的文章来，情感从何而来，从课文的字里行间，从教师的煽情调动，从学生的情感体验。当内心涌起情不自禁的波涛时，便进入了倾吐而出的境地。

《微笑着承受一切》是一篇感人至深的文章。文中字里行间透露出桑兰的坚强乐观、勇敢的积极人生观，是一次对学生灵魂的触动，心灵的洗礼。教学中让学生把心放入三－六段，找出感动你的地方，把感受用文字表达出来。在自读自悟的基础上合作交流。学生们从“桑兰没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况”“一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲”“但有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁，大汗淋漓的”等语句中，他们惊叹了，为这样的女孩深深折服，“真佩服你的勇气，你是如此坚强”“桑兰，加油，你一定会好起来的，我为你祝福，”“可亲可敬的大姐姐，从你身上闪现着乐观与勇敢，你是我们学习的榜样，”“面对天大的不幸，你没有掉一点眼泪，你的坚强感动了我们，感动了全世界。”……虽然只是短短的只字片语，却是孩子们真情的流露，真情地表达。“情到深处自然真”，孩子们把对桑兰的敬佩之情倾注于笔端，他们的人生观，世界观必将增厚一分。

《天鹅的故事》第六段描绘了众天鹅协力攻破坚冰的壮观画面，紧紧扣动学生的心弦，感受到“团结就是力量”的气势！教学中引导学生关注关键词细细品味、咀嚼，体会作者用词的准确并渗透场面描写的写作方法。其实，在生活、学习中有许多场面也触动着学生的心，体育活动中的团结拼搏、不甘落后，植树活动中的互相合作、齐心协力，这些都体现着团结奋斗，何尝不是习作的好素材，让学生回想看到或经历过齐心协力完成任务的场面进行写作。

有人说：“作文是从心里长出来的。”在长出来的同时，情感态度价值观也从心里长出来。这个“长”，除了要有一颗良好的种子外，还要温暖的阳光、充足的养料。这些外部条件就要靠慧眼识真金的老师来创造，做到润物无声。因此，教师要顺应其生长规律，抓住读写结合的契机，熏陶感染，了无痕迹。

2、于争论处议写

课堂需要热烈的讨论，也需要静静地思考。给学生一段宁静的时间来梳理自己的思维，梳理自己的语言，梳理自己的情感。宁静之后是逆发，学生的语言智慧将在运用中大力发挥，在写的历练中一览无遗，这样的课堂有张有驰，读写相得益彰。

《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，情节感人，故事中的两位主人公给学生留下了鲜明的对比。文章学完后，让学生简单评价一下两位人物。意料之中，学生们都认为普善良、勇敢、不畏强暴，宙斯冷酷无情。不料就出现了一个与众不同的观点，“用冷酷无情评价宙斯不公平，毕竟是普罗米修斯触犯了天条，他是执行法规，严肃天规。”此番话让大家议论纷纷，形成了两派，各执一词，互不相让，并不约而同把目光投向了我，我也一时不知该如何评价。看来，这是一个有争议的问题，由于生活经验，知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中个性化的理解和感悟也显现着不合理，不清晰。这时的我让学生再次用心去读课文，把你的理由、想法和感受写在书上。在这样一个有争议的环境中，学生们屏息凝思，与文本又一次地亲密接触，以写促读，使学生从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，同时发展了学生的分析能力和创造思维能力。

几分钟后，学生们踊跃发言，在相互辩论，交流中丰富着文本和自我，逐渐认识事物的本质，如果说，学生第一次对宙斯的冷酷无情是模糊、不清晰的状态的话，那么第二次的认识则来自于他们对课文的再读理解和深刻体悟。这样，课堂中不曾预约的精彩悄然而生，学生的读写结合也真正地实现了双向互动，成为师生共享的一道精神美餐。

古诗《江南春》中“千里莺啼绿映红”的“千里”一词引起学生的争议，认为千里之内，地域广泛，莺啼、绿映红不能见得，不能听得，改为“十里”较恰当。学生提得好，提得妙，古人对此也颇有微词，然为让学生体会诗人用词的精妙恰当，以“千里”和“十里”作比，放入诗中读，学生就能体会诗人下笔千里，气势恢弘，把江南水乡的特有风物艺术地组成了一幅春意盎然的春景图。学生自然衍生出千里之手笔，意境之旷远。这样的夸张手法还有很多，通过让学生举例，“飞流直下三千尺”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”…用词之精确、大胆自然而然渗透于学生以后的 习作中，所谓“授人以鱼不如授人一渔”。

点点星星可以燃亮整个夜空，涓涓细流可以汇成汪洋大海，正如学生的习作，不是一朝一夕就能促成。作为语文教师，要有一双善于发现的火眼金睛，及时捕捉和挖掘文中读写结合之点，抓准、抓巧、抓实、抓妙，重在平时，习在每时，让阅读和习作和谐发展。