体验识字的思维美感，品味语文的独特趣味——谈在识字中提高学生的创新思维能力

体验识字的思维美感，品味语文的独特趣味

                                ——谈在识字中提高学生的创新思维能力

镇中心小学  

【内容提要】兴趣是学习的动力，是人类创造精神形成和创新思维发展的前提条件。在小学语文的识字教学中引导学生发现汉字紧密的形意关系，体验探究性思维美感；对字义进行生活化诠释，体验侧向思维的美感；进行扣词集句训练，体验发散性思维美感；沉浸于情境素材，体验想象思维美感。这种独特的语文思维美感，让孩子在体验中得到喜悦，在训练中获得成长，在探索中进行创新，在思索中变得成熟，正是语文课堂中学生的兴趣所在。

【关键词】识字教学  思维美感  语文趣味

　陶行知先生说：“学习之最大动力是对学习材料的兴趣。”源自内心的热爱和追求是创新的灵魂，它们对学生创新思维的形成与提高具有极大的推动作用。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，兴趣是人类创造精神形成和创新思维发展的前提条件。这就要求我们教师要有全新的教育观，要善于展示语文学科的美，积极关注学生的兴趣，让他们从探索知识的过程中体验到喜悦，并在欣赏美的过程中得到积极的情感体验。

教师应该勇于创新，积极探索，大胆实践，创设情境，把教材内容形象化，把疑难问题简单化，把讨论探索发散化，把运用表达生活化、个性化。课堂的主动权属于学生，老师在引导他们自主学习、勇敢探索、合作交流中，让学生生发兴趣，在兴趣中求知，在训练中成长，在探索中创新，在思索中成熟，获得语文学习最大的美感体验。

一、发现汉字中紧密的形意关系，体验探究性思维美感。

中国古老汉字的表意能力和象形建构，是中国汉字最美的地方，引导孩子去探究汉字的意思和形态之间的关系，发现汉字的建构方式，能诱发孩子内心深处的渴望。每个孩子都希望自己成为一个“发现者”、“成功者”，他们用自己独有的方式去认识事物，理解事物，在得到肯定后，感受着发现的喜悦，在发现中创造着成功，之后就会用更积极的方式再去探索新知。

例如一年级《识字5》这课中有“雨、夏、桃、瓜、蛙、荷”6个较为复杂的字，老师可以结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形构字的规律既快速又正确地记住并理解这些字。

师（出示“雨”）你看有什么好方法来记住它们？

学生自由发表见解：好像小雨点滴滴答答地下。

老师结合学生发言总结： “轰”的一声春雷，天上乌云密布，一个小雨点，二个小雨点，三个小雨点……好多小雨点滴滴答答下来了！（电脑显示很多的小雨点，以动画形式最后出现“雨”字）中国古老的汉字就是这样仿照着物体的样子发明出来的，非常有趣。

在如此形象的动画面前，学生张大眼睛观察，认真倾听，感受到了汉字构建的规律。此时老师激发：你还能不能猜猜这几个由雨组成的字与雨有什么关系呢？出示：雷（léi）、零(líng)、霜(shuāng)、露(lù)。

学生一下子活跃起来，议论纷纷：我知道，下雨前，会打雷；小水珠一样的雨滴就是零的样子；霜也是像雨一样一层层从天空降落下来的；小露珠圆溜溜的，也像雨滴。

【这部份虽然不是课本内容，但是经过这样的演绎思考，学生对雨以及与雨有关系的字都有了认识，而且对中国汉字的表义功能印象就更加深刻，也增加了探究其他汉字的兴趣。】

在学生跃跃欲试时，请他们来当小老师，再来认一认其他生字。

 “‘夏’字上面这部分像我们夏天用的百叶窗，一条一条的叶片，可以遮挡热辣辣的太阳。” “还有，‘夏’上面这一横最长，就像人们夏天戴的凉帽。”（教师随机板书或演示有关多媒体课件）

其余的学生受到激发，也想出许多好点子学习其他字。

“瓜是几条藤上结了一个圆溜溜的瓜，瓜字下面的这个小点点就是这个瓜。”

……

【老师从“台前”退至“幕后”，成为帮助学生、鼓励学生发现真知的引路人，不框死学生思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己的理解，自己的发现认识字形，并且将自己的探究所得很好地表达出来，对学生的创造性思维充分重视、予以肯定，使之成为他们持续学习的动力。教学显得轻松愉快，学生思维活跃。】

当然，从字形建构的方法上研究，还有很多识字方法，如：形声字找声旁和形旁识字，会意字会意识字，指示字找到指示位置识字，都很能激发学生探究的兴趣。

二、启发对字义的生活化诠释，体验侧向性思维美感。

利用“局外”信息来发现解决问题的途径的思维，就是侧向思维。它山之石，可以攻玉。语文教育是一门独特的艺术，是最终要运用到生活中的艺术，在进行识字教学的字义理解中，我们大可以多启发学生结合自己的生活实际和积累来体会字义，鼓励孩子们独特地发现、迁移、运用。这样做常常会有意想不到的收获。

例如一篇课文中学到了“输”这几个字。我让学生看看它的偏旁“车”，谈谈怎么理解这个字。有学生立刻发言：输送就是用车来运输，所以是车字旁，输入、运输都跟车有关系。

这时我又出示另外一个组词：“输赢”。孩子们在短暂思索之后，便有了惊人之见：

因为打牌时总是输得多，爸爸的钱就像是用车子装着送给别人去了；上学期，我在围棋比赛时输给了对手，眼睁睁地看着奖杯被别人用小车装走了；我们在比赛时如果输了会很气馁，好像是把自己的努力和付出都用车子装着运走了，没有留下痕迹；刘翔在奥运会中不战而败，我觉得我们全中国十几亿人的期盼好像一下子被车运走了……

看到孩子们垂头丧气的样子，老师知道对于“输”字的内涵孩子们已经有了独特的理解，于是又反向运用总结道：孩子们，这个车子运走的只是我们的过去，我们还要把更多的目标定下，用更多的努力换来更多的收获，用这辆车子运输来，你千万不要让你的小车空着哦。

【这部分孩子们他们把字义与生活联系得如此紧密，解释得如此贴切，说话那样形象、生动，绝不雷同。从神情和语态里就可以看到他们对字义的理解是深刻的、崭新的，侧向思维的魅力显而易见，让人不禁为孩子们的独特思维和独特语言激动不已。】

三、引导扣词集句的训练，体验发散性思维美感。

识字教学也常常可以借助说话训练，让孩子举一反三，运用词语串出句子和段落，更深入地了解词语的内涵。

一次在学习了有关“春天”的课文后，围绕生词我出示了一句话：“春天，大地苏醒了！”引导学生说话练习。

首先围绕“苏醒”来造句子：梅花苏醒了，张开美丽的笑脸；树苗苏醒了，冒出嫩绿的新芽；小草苏醒了，从泥土里调皮地钻出脑袋；青蛙苏醒了，从洞里爬出来。

老师稍加点拨：除了动植物，世间万物还有什么苏醒了？

孩子们脑袋又开动起来，说：小河苏醒了，哗啦哗啦流淌，唱着欢快的歌！泥土苏醒了，变得柔软极了。

老师再点拨：出去感受一下，仰起头，闭上眼睛，你还有什么体会？

孩子更加活跃：太阳苏醒了，变得暖融融的。天空苏醒了，变得亮晶晶的。春风苏醒了，吹起温柔的风！

老师最后点拨：看，草地上，人们在高兴地玩耍嬉戏。你知道还有什么苏醒了？

人们的腿脚苏醒了，趁着春光好好锻炼身体呢：小孩在草地上打滚、放风筝、追逐打闹，欢快的笑声银铃一样清脆……

【至此，孩子们就“苏醒”一词，从对外界环境的体会到内心世界的体验层层深入，步步发散，如果把他们的发言汇集起来就是一篇精彩的写景片段。“给我一个支点，我能撬起整个地球。”老师提供的一个语境帮助，给孩子们提供了一个广阔的发散想象的空间，及时地扭转了学生的思维定势，使词汇的内涵在运用中无限拓展，使语言的训练体现出无穷的魅力。】

四、开发活泼动人的情境素材，体验想象性思维的美感

在联想中思维，在已知材料的基础上经过新的配合创造出新形象的思维，是由此及彼的过程，是迁移积累的运用。在一年级《识字6》中，我充分利用现有的教材，开发教材内涵，积极拓展学生的想象空间。

片段一：画面营造情境

师：同学们看看图，老师先给你们猜个谜语：远看是颗星，近看像灯笼，到底是什么，原来是只虫。（打一昆虫）。

小朋友们立即集中精神，迅速猜出了谜底：萤火虫。

师：你们瞧，它飞来了。（点击萤火虫动画）大家亲切地和它打招呼。萤火虫飞呀飞呀，把我们带到了小丁丁的家。

此时，在学生眼前就展现了一幅小丁丁和爷爷奶奶坐着竹椅，摇着蒲扇，在小院里乘凉讲故事的美丽画面。学生们似乎也来到了小院，身临其境，有了真切的感受。

【图画是展开形象思维的主要手段，课文把语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上将课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接受，易于理解的特点。在课堂中，用画面来创设情境，直观、形象、贴切。不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述的“情”，从而使学生充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解。】

片段二：音乐渲染情境

音乐是用有组织的乐音来表达人们思想感情或反映现实的一种形式，是一门诉诸人的听觉，启发人想象的艺术。在教学中如果能恰到好处地利用好音乐，我们就能找到打开学生想象大门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐想。

“夜晚，天上的繁星亮晶晶，好象无数只小眼睛。听：小丁丁望着这满天的星星，都快乐地唱起了歌……”播放歌曲《小星星》，会唱的小朋友一起唱、一起做动作。顿时，全班小朋友们都沉浸在歌曲之中，边唱边跳，以自己小手的动作来表现一颗颗闪烁明亮的小星星。“夜晚繁星 亮晶晶”的意境和领悟便在音乐中潜移默化进孩子的心里。

【熟悉的歌曲，它特有的旋律、节奏能把听者带到特有的意境之中，易接近学生，与学生产生共鸣，给学生以激情和遐想，给他们美的享受，美的震撼。把音乐与识字教学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充的作用。】

片段三：美好的故事升华情境

在学习“牛郎 织女 北斗星”词串时，教师在梁祝的提琴伴奏下轻柔地讲述牛郎织女的美丽传说，讲到“有一个勤劳憨厚的牛郎，他每天牵着他的老牛出去干活”时出示“牛”字和“牵”字的动画演变过程，当讲到“天上有个特别会织布的仙女叫织女”时出示“织”字的变化，最后人物图片幻化为星座图，学生自然被带到了那个如诗如画的梦幻般的神话世界，神秘的星空也更具有了迷人的色彩。此时，学生自然走进了文中的情境，诵读韵文富有情感。

【小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，情境的生动、形象、丰富，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。同时，把汉字的演变放在故事里，增强了学生对文字的体验和形象记忆，有字、有人、有情的故事，既让孩子学了词、学了句，读了文，还记了字。借一篇美妙的故事我们丰富了学生的词汇，培养着孩子的语感，呼唤着美好的情感，实现了儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的全面发展，向有效课堂迈进了一步。】