引导学生在阅读中学会推想

引导学生在阅读中学会推想

合肥市蜀山小学    孙明银

所谓推想，简而言之，就是根据已知去推测、猜想未知。推想是一种重要的思维方法，在日常生活、科研活动中，有着广泛的运用。推想也是一种重要的阅读技能。在阅读的过程中，读者常常需要借助自己已知的文本中的某些信息，利用自己的阅读积累，对自己尚未得知的文本中的某些相关信息或文本中没有提供的某些相关信息进行推测和猜想。这种推想一方面能够发挥读者的主观能动性，使读者积极主动地阅读；另一方面能够发挥读者的创造性，使阅读具有鲜明的个性色彩，闪现出创造的火花。这种推想既有利于读者逻辑推理能力的提高，又有利于读者情感的培养。这种推想如果在随后的阅读中被证实，则会促进读者对文本的迅速理解，即使在随后的阅读中被否定，也会拓展读者的阅读视野，丰富读者的阅读经验。

一、引导学生根据课文的题目和自己的积累推想课文的内容或者主题

阅读开始，教师可以引导学生在理解的基础上，根据课文的题目和自己的阅读经验、生活经验，或推想课文可能会写什么内容；或推想课文可能会表达一种什么样的主题；或推想作者可能会抒发一种什么样的思想感情。这对课文的阅读将起到一种导向的作用。例如，学习《蒲公英》这篇课文时教师是这样引导学生的：

师：从题目上看，课文可能会写些什么内容？

生：蒲公英是什么样儿？它很美吗？

生：蒲公英的花儿是什么颜色的？

生：蒲公英的种子是什么样的？

生；蒲公英是谁种的？

师：同学们说得很好。下面我们来学习课文，看看课文到底是怎么写的。

二、引导学生根据课文的有关内容和自己的积累推想课文中没有直接提供的信息

课文中对有些信息虽然没有直接提供，但这些信息已经暗含在课文中了。教师可以引导学生根据课文的有关内容和自己的积累，推想课文中没有直接提供的信息，这样有助于学生对课文的理解。例如，《山行》这首古诗中没有直接交代写的是什么季节的景色，教师可以引导学生进行下面的推想：

师：刚才我们读了古诗。你们知道这首诗写的是什么季节的景色吗？

生：秋天的景色。

师：你是怎么知道的呢？

生：因为诗中写道：“停车坐爱风林晚，霜叶红于二月花。”我们知道枫叶只有在秋天才红，所以这首诗写的是秋天的景色。

师：说得真好！还有谁想说吗？

生：我认为说得更准确些，应该是深秋的景色。因为诗中写了“寒山”和“霜叶”。只有深秋天气比较冷了，山里才会带有寒意，枫树的叶子上才会有霜。

根据上面介绍的方法，在阅读教学中引导学生学会根据上下文和自己的积累推想课文中某些词语和句子的意思。也可以根据上下文和自己的积累推想课文中的“空白处”和“跳跃处”。还可以引导学生根据前文的内容和自己的积累推想后文的内容。总之在阅读教学中既要使学生学会在阅读中如何推想又要使学生养成在阅读中自觉推想的习惯。