浅谈语文教学中的口语设计

    浅谈语文教学中的口语设计

      刘素霞

口语交际，主要培养学生口语表达、日常交际的能力。 其实，口头语言比书面语言，起着更直接、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人们口头表达能力，也提出了越来越高的要求，所以在语文教学中应加强语言训练。 

语文教学的根本目标是提高学生正确理解与运用语言文字的能力，不仅包括书面表达能力，还包括口语交际能力。《全日制九年义务课程标准》中明文规定“鼓励在各科活动以及日常生活中锻炼口语能力，培养学生倾听、表达和应对的能力。” 把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面，不仅体现了语文教改的全新理念，而且符合语文课程的言语性和工具性特征。我们既要培养他们具有真才实学，又要使他们具备出色的口才，这是时代赋予教师的使命。 

 激发学生说话兴趣，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。在组织讲话训练时，要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。  

语文教学中的口语表达练习怎样设计呢？，笔者就此结合自己的教学实践，谈谈体会：

（一）课前口语交际的设计 ：

课前三分钟口头作文，教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，也可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备内容，列出提纲，打好腹稿，每堂语文课前，让轮到的学生上台作三分钟的演讲。接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。这样的演讲不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。 

 1、讲故事：六年级时，我主要采取讲故事的形式。一位同学讲成语故事，其他同学猜是什么成语；有时一位同学讲寓言故事，其他同学讲该寓言故事告诉什么道理；我还鼓励同学们编写寓言故事，或根据已有故事进行新编，要求故事要编得合情合理，有深意，情节有起伏，再选出好的故事书写成文。

2、描写人物 ：七年级时，我主要采取描写人物的形式。我请同学介绍本班同学或老师，要对所介绍的同学或老师进行描写，突出人物个性，其余同学猜出被介绍者，老师作简单的评价。不少同学都能抓住被介绍者的特点，描述得生动逼真，活灵活现。

3、结合话题进行训练：八年级时，我主要采用结合话题进行训练的方式。话题作文它能给学生创造施展才能的广阔天地。话题有：我、学校、同学、老师、生命、感恩、地球、环保、旅游、假如我是…

轮到演讲的同学在上课前准备 ，课前三分钟演讲。虽然准备的时间只有几分钟，但是，大多数同学都能围绕话题，表达一个完整的意思。

（二）课内口语交际的设计 ：

     课堂教学中，灵活机动地设置最佳“语境”，创设一种学生敢于说话，乐于说话的气氛。

1、朗读：朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。课内安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。 

2、复述：对于阅读完一篇新文章，需要了解其大意，对其进行复述。复述时可以详细也可以简要。复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。也可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进行复述。如《和田的维吾尔》。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识、发展智力的效果。如《七根火柴》可采用第一人称来复述；也可采用博物馆讲解员的身份来复述。

3、 课堂教学中的提问：这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。

（1）提问可以是简单的：要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆，如文言文中一些重点的文言词；一篇文章的主旨等。

（2）提问可以是理解性的：要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题，课文中关键的字词在理解文章的内容和人物的感情上，往往起到牵一发而动全身的作用，教师要善于抓住这些重点词语对进行口语训练。

（3）提问也可以是创造性的：我在阅读教学中，经常抓住教材内容，提出问题，创设有利情境，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后发表自己的观点。如：教《藏羚羊跪拜》时，我让同学们就“我眼中的猎人”展开讨论，同学们对猎人有褒有贬，又各有道理。在此基础上再进行口语问题设计：“想象老猎人在埋掉藏羚羊和杈子枪时的心理，如果这时他对藏羚羊和杈子枪说话，会说什么？学生的回答非常感人。教《一千张糖纸》，在同学们了解整篇文章的内容后，我及时提出了“你认为表姑的行为是欺骗吗？”由同学们分组辩论，有些同学结合课文谈，有的同学结合故事谈诚信，同学们的辩论很热烈，发言也非常踊跃，对这个问题的认识也很深刻。配合阅读教学，创设情景，让学生即兴讨论，以读促说，既训练了学生的思维，又训练了学生的口语表达，是培养学生口语能力的好方法。

 4、 巧用多媒体，训练口语

 巧用多媒体，给课文配上生动形象的图片；巧用多媒体，给课文增加一些辅助资料，使这些图片、资料为学生理解课文服务，教师应善于利用这些图片、资料来巧妙设计口语训练。

 如教《北京的胡同》时，我从网上选取一些老北京的图片，这使没有到过北京，不了解北京胡同的同学有了更直观的感觉。课堂上，学生看得津津有味，此时我让学生边看边概括北京胡同的特点，并谈对北京胡同的认识，学生讲得非常好，这使学生很快走进文章，走进作者，在感情上产生了共鸣。

5、续编结尾，训练口语

学生的想象力、创造力是不可估量的，故事最能激起的学生兴趣，让学生根据课文内容续编故事，不仅能增加对课文的理解，还能有效地训练口语表达能力。如：教《花的话》，我让学生把最后一节改写成花儿们的对话。学生通过想象，又结合课文内容，比较合理的写出花儿的对话。在教《狐假虎威》时，我引导学生思考：老虎知道自己上了狐狸的当，心里很恼火。几天后，老虎又碰上了狐狸，结果会怎么样呢？ 学生更是展开丰富的想象力，续编故事结尾。

7、换位思考，训练口语

在教一些故事性较强的课文时，教师如果只是空洞地说教，往往收效不大，如果让学生换位思考，不但能激发“说”的极大兴趣，而且使其迸射出创新的火花。如，在教《羚羊木雕》时，我引导学生思考：如果你就是文中的万芳，你会怎么做？学生积极发言，兴趣十足。

（三） 课外口语交际的设计 ：开展各种竞赛活动

课外，有训练学生口语交际的广阔空间，由学生集体参加的班级活动是训练学生口语交际的极好机会。在班级活动中，少不了同学与同学、同学与老师的交流、沟通。在班级活动中，可以利用年轻人争胜心强这一特点组织各种竞赛活动，激发学生的求胜欲以达到训练的目的。适当的竞争有利于激发学生的学习激情，激发学生的积极性、主动性。如：我采取小组竞赛、男女生擂台赛、朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等多种形式。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。 并利用评委亮分制、教师参与评分等方式来提高学生对口语表达的兴趣；使学生在活动中“动”起来。让学生在活动中有话可说，有话可讲，始终处于积极的参与状态，使学生口语表达能力得到不断充实、发展和提高。

  实践证明，开展口语交际训练，不但能使学生掌握日常交际技巧，提高口语交际能力，而且能提高学生的思维素质，增强学生学习的主动性，促进教师深入地了解每位学生，对教育教学工作都有极大的促进作用。