培养学生演讲与口才能力的有效策略

《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐交流的素养。”因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫在眉睫的任务。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。我校的《演讲与口才》正是建立在这一目标基础上，对学生进行口语交际能力训练，发展学生综合素养的校本课程。

有不少老师对《演讲与口才》课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施《演讲与口才》的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。我觉得我们应在课堂中引导学生学会表达，在生活中实践表达的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握演讲与口才的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。

首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望。口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的，由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。因此口语交际具有一定的主观能动性。

其次，演讲与口才的训练具有互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。

再次，话题的选定，在很大程度上决定了演讲与口才训练的成败。交互性强的话题，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高。

因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。下面，我谈一谈自己教学实践中的一点体会。

一、巧设交际情境，让学生轻松表达

1．利用图画，再现情境

图画是鼓励学生说话的“兴奋剂，”图画是展开形象的重要手段，我们自编的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把演讲与口才的内容形象化、具体化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。如在教《美丽的小路》这课时，我出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中鸭先生和兔姑娘的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：多漂亮的花呀！另一个同学补充说：兔姑娘问鸭先生，这五颜六色的花是你种的吗？你看，形象的画面让他们观察得多认真，还会用“五彩缤纷、五颜六色”等词语来说话，说得多准确呀！小朋友就不难理解小路的“美丽”了。

2．利用实物，演示情境

实物的展现，能很快吸引学生的注意力。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察状态，迫不及待想急于表达，使交际训练自然进行。在教学《小兔运南瓜》这课时，是我用过的最重的一次教具了，当我抱着笨重的南瓜走进教室时，同学们都说：“老师，我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”我问。同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样可以不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开了，我要求同学们把小组讨论的办法说清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜”的“光荣使命”，为了能够获此殊荣，同学们讨论得更加激烈了，说得激动极了。孩子们交流也水到渠成。这节课很顺利的达到了交际训练的目的。

3．教师参与，共演情境

教师能参与学生的活动，会创建课堂上的愉悦气氛，形成课堂亲和力，教师会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了学习的动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《狐狸和乌鸦》的内容时，我扮演乌鸦，同学们扮演狐狸，我入情地演讲，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，第二次得到一块肉的“我”还会上当吗？会怎么做？同学们从我的动作想象到我对狐狸的憎恨和嘲讽，从我的表情想象我先吃完肉后说；好香的肉哟！狐狸先生还想听我唱歌吗？我的羽毛还漂亮吗？由于我的表演，让孩子们想说的情绪更高了，说的面也广了。

4．组织活动，体验情境

孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我们不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自由轻松的交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，结束游戏，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，”还有的同学补充说“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿好紧张，不时的转身看看身后，”其他同学补充说“我发现手绢，拿起来跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实、最纯洁的话，在快乐的活动中进行了交际。

交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，尊重学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。

二、指导方法，让学生学会表达

如果说情景的创设为交际做好了前期准备，那么下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。

1．有序观察，条理交际

学会观察，特别是学会有顺序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学《我会讲》时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。从而培养了学生养成有序观察，认真思考，有条理进行交际的好习惯。

2．认真倾听，灵活交际

认真倾听是对别人的尊重，也是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话及时做出反应，灵动恰当的进行交际。

3．清楚表达，出色交际

在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，尽可能让给他们多的时间，更多的表达，在训练中有巧妙地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的习惯，在交际中获得成就感，更乐于交际。

三、溶入社会，强化表达的能力训练

课堂教学中虽然能让学生掌握口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践需要通过大量的社会实践，在实践中学习和提高。陶行知说：“生活即教育”。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。丰富多彩的生活是学生交际的舞台，是学生交际的源泉。因此，我除了重视通过课堂教学加强训练外，还引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交流活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制，就在班内开展模拟社会的活动，如模拟“旅游”活动当“小导游”，介绍学校和风土人情、景物等；模拟“医院”、“商店”等服务活动中当服务员等，通过做了这样的尝试之后，我深刻地发现：学生交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。

总而言之，《演讲与口才》是一个全新的课题，对《演讲与口才》课的继续研讨是必要的，课堂的模式应是有效的，能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的各各生活环节，经过“细水长流”的演讲与口才的训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，不断提高学生的演讲与口才的能力，发展其个性，提升学生的综合素养。