童话引路，快乐作文——谈低年级学生作文起步

童话引路，快乐作文——谈低年级学生作文起步

合肥市蜀山小学  仰永宁

童话的基本特征——幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法——拟人，符合儿童的思维；童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，正确起步，在童话的世界里快快乐乐地去作文。

如何引导低年级学生童话写作呢？教学中，我是这样尝试的：

一、激发说写的欲望

让学生主动参与课堂讨论，不仅教学生迈出了写作的第一步，同时，这种口头语言与书面语言相结合的教学调练，无形中对学生的人际交往、口头表述能力都在进行训练，这种训练对孩子能力的培养有着明显的好处。具体做法如下：

首先，选择童话作为引子。对于童话，孩子们在幼儿园就已经十分熟悉，而且喜欢。一旦在课堂上提出，孩子们马上会七嘴八舌地抢着讲述那些他们所熟知的故事。对于他们来说，讲述这样的小故事，既轻松容易，又能表现自己，是件十分光荣的事。正是在孩子们感到十分乐意之中，写作教学已经不知不觉地跨出了第一步。 接着，我继续让大家自由地发挥，展开讨论，并要求他们相互补充、纠正。在形成一个个稍有不同又较为完整故事的基础上，要求每个孩子把自己的故事写下来。于是，一篇篇由孩子自己加工、用自己的笔写出来的“作品”就产生了。然后，我及时让孩子把自己的“作品”拿出来交流。当他们一个个争相朗读着自己编写的故事，并七嘴八舌地进行评价之时，学生对写作的兴趣就来了。他们会突然感到，写作好象并不十分困难。对于一个初学作文的孩子，还有什么能比这更为重要呢？ 最后，在经过一个阶段的练习后，再提高训练难度，要求孩子们把短小的童话故事进行扩张， 要他们给自己写的简单的小故事添油加酱，增加一些细节，增加一些对人物的描写与刻划。在这绘形绘色的讲述当中，引导学生尝试着对人物语言、动作、心理活动展开具体的描绘，再让他们把自己讨论出来的内容写入文章中。这样一种从梗概到具体的训练过程，同样也是建立在饶有童趣的基础之上，所以对孩子依然有很大的吸引力。就在这从说到动笔的反复练习之中，孩子们不知不觉地已经把不少的写作技巧学到了手。等到他们能比较自由地运用这些写作方法之后，他们已经懂得，怎样把文章写长、写生动，渐渐地也绝不再会为作文字数发愁了。

二、让儿童学会模仿

儿童心理学家皮亚杰指出：对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不“都是以模仿为基础”，正是这种模仿，才“成为日后形成思维的准备”，从而使他们的“表象能力逐渐得到增强”。这对我是很有启发的，所以我在组织小学生作文起步之初十分注重写作的模仿性训练，并围绕以下三个环节展开模仿性练习：

第一，先引导孩子在现成的童话、寓言故事中展开更换人物、角色的讨论。比如，让孩子先讲述他们所知道的《天鹅、龙虾和梭子鱼》这一寓言故事，然后启发他们，能不能把这三个角色换成其它三种动物 ，比如燕子、鲤鱼和青蛙。一旦孩子进入到活动中，他们的兴趣就来了。七嘴八舌之间，新的故事也就“创作”出来了。但是，只要老师点拨一下，他们也马上会发现，他们“编”的故事，还有点牛头不对马嘴。

第二，再要求他们把自己模仿的作品中不对的地方找出来，并加以纠正。经过讨论，他们会发现：一旦人物变了，故事的细节也应该发生变化。象原来的故事里，龙虾是倒着拉的，所以帮了倒忙。可是如果改成 青蛙，就得改成一跳一跳，才能和大伙齐心协力。等学生悟出了这样的道理，新的一轮讨论也就已经开始了 。

第三，在这样的基础上，我要求学生把更换了人物的新的故事写出来。就是在这样的反复讨论中，学生不知不觉把模仿中的变化学到了手。在这样的训练中，我还尽可能多地利用现成的资料，比如用《狐狸和乌鸦》作引导，启发他们加深对模仿与变化的理解，然后再尝试、讨论改写《狐狸和乌鸦第二次相遇》。我先让他们议议，相互启发、补充，最后逐渐悟出些与书本上的故事不同的东西来。在这一训练中，有时会冒出一 些令人意想不到的好作品来。

更多的时候，我拿一些出自孩子之手的作品，请他们出主意，想法子，进行改编，引导他们从改变时间、地点、人物、事情的经过等方面入手，讨论出全新的故事来。这样的训练，既饶有趣味，又可以轻轻松松中，指导学生学会推陈出新、学会创造。比如，我曾经看到一篇《小白兔请客》童话，我就拿它向学生作介绍，并提示：能不能把小白兔改成小猴子，或者是其它的动物？能不能把客人改一改，改为吃其它的东西？经过启发、引导，学生很快就“顿悟”过来，他们纷纷发言：有的说，小白兔可以改成小猴子；有的说，小白兔可以改成小花猫。有的说，请小狗熊吃蜜；有的说，请小松鼠吃果子……七嘴八舌中，便出现了象《小花猫请客》、《果子真好吃》、《好客的小猴子》这样一组充满童真童趣的作品。

三、展开想象的翅膀

只要看过世界童话名著《吹牛大王历险记》，没有人不被作者妙笔生花的情节惹得捧腹大笑，当然再也不会有人来指责：为什么不实事求是地写真实的东西，却要信口乱编？ 可是，对于需要靠编些故事，来弥补生活经验不足的刚刚起步学写作文的孩子，无论老师家长，都不会允许他们在文章里虚构，更不用说是象吹牛大王那样漫无边际地学着吹牛了。也许 ，从大人的角度来看写真人真事，才会培养孩子说真话、做老实人。至于虚构，这样“胡编乱造”岂不是在培养小孩从小说谎、吹牛？这样做岂不会危及到孩子的成长？其实，象这样的担心显然是多余的。因为孩子有这样一种天性，他们喜欢自说自话编编故事，有时也会吹吹“牛”，比如，他折了一个纸船，就说自己的航空母舰要出海远征了，这是孩子们的一种天性，同时也是一种对于他们思维想象有益的锻炼 。所以，对于大人来说，只要让孩子明白，作文编故事、吹“牛”和生活中的说谎之间的区别，以及作文中“吹牛”的意义，那么，根本不用担心，写作训练中的“吹牛”对孩子的成长会有什么坏的影响。

在教学训练过程中，我第一步先引导小学生在学习写作之前，了解一下什么是“吹牛”。我利用读书读报时间，向学生介绍《吹牛大王历险记》，让孩子对这种海阔天空式的思维方式有一个大致的了解，并在吊起他们胃口的同时，让他们了解这种幻想对于科学发明的作用。 第二步，我专门组织课时，让孩子学吹牛大王，发挥一下大胆的想象、舒展一下幻想的翅膀。在教“吹牛”的时候，我有意识地让他们在自娱、自乐式的“梦想成真”的游戏的同时，将想象与身边的科学知识结合起来，与身边的事联系起来。为此，我借助一些科幻漫画之类，让孩子的思想有了一定的依托，然后，进一步启发学生用这些内容，吹牛、编故事写成童话。这样一来，孩子写作也就省力多了。在七嘴八舌的讨论中，一旦冒出了好的点子，第三步训练就开始了。先让大家集中起智慧，把这个好点子编成有声有色的故事，再分头把故事写出来。由于这样的训练十分有趣，所以，往往会意外地冒出些好的作品来。

此类的练习有时我还采用“接龙”的形式，就是借助别人吹的牛（童话），继续吹下去，这种游戏会让孩子高兴得乐此不疲，并且也确实因此出现了不少由学生自己创作的优秀作品。因为写得轻松，对学生写作兴趣、创作能力的提高有特别明显的作用。

低年级是写作的基础阶段，让学生写童话，放飞想象的翅膀，自由表达，不拘形式，让其自由自在地在作文的天地里驰骋，他们心中才会有说不出的快乐，从而萌生对作文的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有强大的内驱力，促使学生乐于写作，这样，既提高了学生的语言表达能力，又培养了他们的创新意识和创新能力，为今后的写作打下良好的基础。