低年级语文识字评价方式的探索

低年级语文识字评价方式的探索

温岭市松门镇中心小学   叶佩芬 

 评价是语文课程改革的一个重要环节。《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,提出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效地促进学生的发展。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文学习活动中所表现出来的情感和态度。如何将以上理念落实在日常的语文教学中呢？下面，我就来谈谈对低段语文识字评价方式的探索、体会。

 一  、笔试仍是语文识字评价的方法之一

以往的语文教学评价是以考试为核心的，且多重点考查学生知识掌握的情况。评价学生的识字也侧重于看学生是否会正确书写。这样的评价方式单一、刻板，不利于学生的发展，我们应对之进行改进。

（一）改革笔试的内容及形式

《新课程标准》提出：评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。在考试时，不应只是测试学生认识了多少字，而也应考查学生在具体语言环境中运用汉字的能力。考题的形式应多样化，应出一些能检查学生的综合能力的题目。在出试题时，我进行了以下几方面的改变：

1、从形、音、义的结合上评价其识字能力

形音义的结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要从形音义的结合上入手。识字的目的是为了正确地听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁讯语）。评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写“我会写”中的生字，听写的形式也要多样化，可听老师报生字词，学生写。也可根据老师的提示写出生字词。如：猜字谜、写反义词、根据意思写生字词等等。还可以给学生学言环境。注上音填空，或辨别形近字。                                                                                            如：按拼音给下列语句填空：                  

bā   rén   rù  昨天，我班又有（   ）（   ）加（   ）了少先队。             

辨析形近字，让学生组词：

十（   ）    西（    ）     石（    ）

土（   ）    两（    ）     右（    ）

检测这些题目，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。

2、在具体语言环境中考察运用能力

识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。进而能独立运用，对此，我们还可以这样做：把每一单元认识的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。如：《爷爷和小树》一文共有“爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热”等10个生字，课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后,结合课文内容编写成一首短小的童谣：“下雪了，爷爷给小树穿上稻草衣裳，小树不冷了，大热天，小树给爷爷撑开绿伞，爷爷不热了。爷爷真好！小树真好！” 儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。 值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。 如：找出下列句子中的错别字，想想正确的应该是怎样的。

A、妈妈在公厂里作工，很心苦。 （   ）（  ）（　）

B、大工鸡，有里貌，见了太阳就问好。（   ）（   ）

C、早晨，我像妈妈说“在见”后，就到学校来上学。 （   ）（  ）

 (二)教师要提供”二次评价”的机会

“二次评价”指的是学生考试成绩不够好时，教师允许学生以改正以后的第二次成绩作为最终成绩。

1 为什么要进行“二次评价”

低年级学生测试成绩不够好，很多是由于应试经验不足、心理压力大等原因造成的，所以，对他们进行“二次评价”就显得尤为重要。教师对学生进行“二次评价”等于告诉学生：学习有快慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着就被贴上不好的标签了。如果从一年级开始就这么做，对于提高学生，特别是差生的学习自信心是很有帮助的。

2 怎样进行“二次评价”

对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方可以不打叉，而改用打点，在学生订正好以后再把点改成勾，然后记上改正以后的成绩。例如，我班里的一个小朋友，第一次测验成绩只有六十几分。我没有把这一成绩向全班公布，而是在发卷子前提前让他订正。我发现他主要是由于考试速度不快，来不及听老师读题而导致成绩不好的。我与他订正好试卷、分析了原因后在他的试卷上写上了100分。在公布成绩时我以100分作为他的成绩，所以大家（包括他自己）都没有把他当不好的学生看。在以后的考试中，由于林劲松心理上没有压力，考试速度加快，学习成绩也不断得到提高。

二  建立识字成长记录袋，对学生进行多维评价

建立识字成长记录袋，能有效地记录正规考试所检测不出的内容。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于培养学生的学习兴趣及学习动机。根据低年级儿童的心理及语文学科的特点，我认为可在识字记录袋里放以下东西，以此来记录学生识字的过程及获得成功的轨迹。

1 放入老师的小奖品

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。因此，在教学中，我除了让学生自评、互评，更多的是捕捉评价时机，用满怀希望的目光，喜爱学生的动作，激励性的语言对学生进行即时、即地的评价，并奖给他们一些小奖品，如红花，大拇指等。 这样可以部分实现对学生学习方法、情感、态度、习惯等的评价。 莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”奖小奖品也是一种赞赏的方式。红花，大拇指等是低年级儿童非常喜爱的奖品。主要用于奖励：(1)学习自信（大胆提问、大胆表达）；(2)善于合作与倾听；(3)学习有进步的学生。教师在评价时要发现学生的闪光点， 哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，也要给予奖励，“你说了一个值得大家学习的好词语”，然后叫他当小老师教其他小朋友一遍。又如：班里有一名男孩子，学习较吃力。一天，他的字写得特别认真，我看见了，面带笑容地说：“来，奖你一个大拇指，咱们握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，他跑回家，兴奋地告诉他的妈妈：“今天老师和我握手了，还奖励我写字写得好。”从此以后，孩子的学习也变得主动多了，学习习惯有了很大的改观。

 教师这些看似平常而又不平常的小奖品，是孩子们的阳光，是课堂的生命，它既让学生发展特长，张扬个性；又能不伤其自尊，使他们扬长避短，以后可以充满自信地又一次站起来，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。实践也证明：这种评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

其实，老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长却起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？ 

2 放入学生的学习成果

我们一改以往单一的评价方法，采用多样化的评价方式，以此不断激发学生的识字兴趣，使学生在每一次成功体验中享受到学习的快乐。

（1）课内识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小老师记载，全部读

出打两颗星，有1、2个读错的打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生间你追我赶，大大促进了学生的识字。还可借鉴别人的方法，当掌握一课的生字时，便可以将课题涂色，生字当天完成的涂红色，第二天完成的涂蓝色，在没学时完成的在红色的外面描一个蓝色的边，肯定有不少同学为当最棒的而加油。 

（2）课外识字情况表

学生识字的课堂在哪里？当然在学校、在教室，多少年来一直如此，当今仍然如此，毫无疑问这是主渠道。但是，随着社会的飞速发展，科技迅猛进步，特别是随着信息时代的来临，从家庭生活到社会活动，从各种电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到自然景区，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的学生怎能不耳濡目染？因此我们的识字教学，除了学校的课堂、课本之外，还有一个课堂，还有一种老师，那就是学生所处的那个生活环境，就是我们丰富多采的生活、社会。它们在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。

二册的语文园地安排得非常好，每个单元都安排一个识字加油站，有“我在买东西的时候，认识了很多字，还收集了一些食品标签。”“我在大街上，特别注意街道两边的招牌，这样也能认识很多字呢？”……在家庭环境、社会环境、学校环境中都要引导学生认字。每个单元教师都安排一定时间给学生展示自己所认的生字，同学间互教互学，促进学生养成识字习惯，做个识字的有心人。

所以平时可让学生把课外认识的字记下来放在成长记录袋里，在学期中间举行交流会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星，一直评到十星，先考核识字多的小朋友，再让他们当小老师，以小组为单位，比赛学生识字的效果和识字量，评定星级，学生参与积极性高，都为能评到较高星级加油，效果良好。

3 、放入记录学生识字活动过程的照片

对于一些特别有意义的识字活动，如识字擂台赛，识字大王交流会等，教师可以进行拍照记录学生的活动过程。然后放入学生的成长记录袋，这样能让学生感到成就感，从而进一步激发其识字兴趣。

总之，新课程需要的教学评价要求既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。总而言之，评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子在评价中和谐发展，快乐成长。