新课标下高中语文试卷讲评课初探

自新课程改革以来，语文课堂教学可谓“春意闹枝头”，一系列新课标下的课堂教学模式带来了课堂形式的丰富化，学习方法的多样性。教师们的教学观念得到更新，学生们的课堂兴趣明显增强，学习主动性得到激发提高。然而在语文试卷讲评课上还是普遍呈现“老师滔滔不绝讲，学生默默无声听”的以教师为主角的教学局面。讲评后有些学生根本没有订正试卷，知识能力没有得到提高，同样的错误下次还是一样出现。可见传统的试卷讲评课模式已不再适应当前的教育需求，应该倡导以学生为主体，通过自主、合作、探究来发现问题提高能力的学习方式。为此，我作了一些初步尝试。

一．强调目的，引起重视

试卷下发后，多数学生对分数都极为重视：高分则喜形于色、眉飞色舞，低分则无精打采、垂头丧气。这时教师要引导学生不能只看分数，而应看到分数背后反映出来的更为重要的东西；既要学会肯定自己的成绩，发现自己的点滴进步，更要从考试中发现自己前一阶段学习中存在的问题：学习态度上是否端正、学习的目的是否明确、所学知识点是否巩固、学习方法是否科学等等，从而通过试卷讲评转变态度、补缺缺漏、纠正错解、总结方法、拓宽思路、提高能力。所以师生都应重视试卷讲评课。

二．自查自改，培养能力

新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。试卷发还学生后，应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我评价、自我剖析，不断改进学习方法，明确努力方向。

1、追根寻源，分析错误原因　　

“错在哪儿了？怎么会错呢？”这是每个学生都想搞明白的问题。开始时教师要和学生一起概括错误原因和性质：1）判断理解方面的错误；2）记忆方面的错误； 3）知识性方面的错误；4）粗心大意造成的错误；5）能力方面的欠缺；6）思想不重视或心理紧张过度造成的错误等。针对这些病因，每个同学仔细查找分析，为后面的对症下药做好准备。

但是语文科的答案不像理科那样固定、一成不变，有些题目学生一时难以找到错误原因，教师不要挖苦、讽刺这些学生，不要对他们指这责那，而是要耐心帮助他们分析原因，找到症结，以便弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。

2、对症下药，寻求解决办法

针对已找出的病因，根据平时老师同学所讲的方法，结合自己的实际情况，让学生积极寻求解决问题的办法。通过多方面的分析思考及找寻，多数学生对自己的错题能找到相应的解决办法：有的学生把背诵默写题中易混淆易写错的字词给整理归纳，利用字形字义的特点加强记忆；有的通过查找资料，把文言阅读中自己不熟悉的虚词用法进行归类整理，举出例句，明确用法；文言文翻译出错主要是关键字词翻译不到位、翻译技巧掌握不牢，今后要重视课内文言文学习，尽量多积累字词意思及用法，熟悉古文语句顺序的表达；作文得分低主要是审题时没有注意到“结合材料”这个限定，整篇文章都抛开了给出的材料进行行文，这种情形今后一定要在阅读材料上下足功夫，列出写作提纲；作文书写潦草不整洁的平时要苦练书写功，规范修改，作文中尽量选择有把握的词语书写，如果书写没把握，可采取相近或同义的词语代替，避免无谓丢分……

三．合作探究，明辨是非

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生的合作能力、实践能力和创新精神。

在试卷讲评课上，以前后两张桌子4位同学为一个学习小组，共同探讨自己无法独立解决的错题。可以由错题者提出问题，说自己的解题思路，其他同学讨论评价，分析其不正确之处，指出解决办法；也可以由答题较好的同学回答其他同学的提问，把自己的思路方法经验与大家交流；教师也可以参与到某个讨论组中，了解学生情况，适当点拨。这样，组内每个同学都有提出问题和解决问题的机会，他们的思维会一直处于一种兴奋状态，保持学习的积极性。对于多数的题目，如字音、字形、病句、诗歌鉴赏、名著欣赏、语言运用、作文主旨等问题，通过探讨，他们一般能解开疑惑，明辨是非，理解知识要点，梳理解题思路，找到解题方法。

受知识能力的影响，必然会有一些争议较多、无法统一意见或大家都比较困惑的问题。这类问题由组长做好记录，提交老师，在班上统一解决。

试卷讲评课上的“合作、探究”学习方式改变了过去由教师一讲到底，学生被动接受的状况。在合作探究中，学生的思维得到互相碰撞，经验得到交流，方法得到提高，实现了共同进步的目的。

四．教师点拨，总结规律

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导点拨。”语文点拨教学的精髓是相机诱导，适时点拨。试卷讲评课上，教师的点拨应注意：

1、对疑难问题，教师要点拨思路

学生通过前面的自查自改、合作探究后，已经进入积极的思维状态，但有些疑难题目一时难以找到思维的突破点。教师这时就应进行点拨调控，开启学生的思维活动，使学生的思维发生质的飞跃，完成对题目或知识点从感知到认知，从表象到理性的认识，取得良好的效应。

如月考中一篇《茶垢》的现代文阅读题目，要求说出“茶垢”的寓意。因每个人的阅历感受不同，对文章的理解也就具有多样性。小组讨论时，有的学生根据文中“他那把紫砂茶壶是从来不洗不擦的”“此壶其貌不扬邋里邋遢”的表述，认为“茶垢”象征着封建糟粕、腐朽落后的思想文化；有的学生认为应该象征传统文化、精神，因为文中有“如此丰厚之茶垢，非百年之积淀，焉能得之？”的句子。两方都认为自己有理，谁也不能说服对方。试卷讲评时教师一定要引导学生阅读全文，把写茶垢茶壶的句子都找出来认真读一读，再来判断孰是孰非。这下很多同学注意到了文中另有一段关于茶壶的表述：“此壶较之一般茶壶有不可同日而语的两大特色。一是大暑天，此壶所泡之茶，逾整日而原味，隔数夜而不馊；二茶叶断档，白开水冲下去，照样水色如茶，其味不改。”由此可见茶垢功不可没。可见前一种说法极为偏颇，属于未联系全文、断章取义而出现的错误。后一种说法是有道理的，这种道理是居于全面理解作者意思、依据文中某些重要句子而得出的。学生通过这样的点拨对比，总结出了做这类题目一定要“纵观全文，联系主旨，依据重要语句来答题”的规律。

2、对易疏忽问题，教师要点拨方法

或许是粗心大意，或许是过于自信，或许是真的不知道，种种原因导致学生会在考试中把一些重要内容给忽略掉。学生可能忽略，但教师一定不能忽略，应把它作为重点内容加以点拨提示。如一道诗歌鉴赏题：指出王安石的《北陂杏花》中“各占春”所描述的景象。围绕诗句“一陂春水绕花身，身影妖娆各占春”，多数学生只答到满树的杏花妖娆娇艳，映衬出春天的美丽，而忽略了对“各”字的理解和解答。经过教师的点拨启发，才明白“各”在诗句中非常重要，“树上真身和水中倒影”，两者相映生辉，相得益彰，更衬出春天的妖艳。这类题型的解答一定要推敲题干中各词意思，再连缀成文。

教师只有相时而动，当点则点，当拨则拨，这样才可以抓住关键，讲清要害，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。

五．延伸发散，举一反三

    古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。试卷讲评的最终目的应该是让学生会总结，善于将试题分类，总结解题方法与技巧，让他们能以不变应百变。所以原题讲完后，可以让学生思考，这个题目还可以怎么问？要是你来出题，打算怎么出？或者把原题进行变化，让他们进行解题小结和分析……也就是对知识点从不同侧面、多个角度进行合理的发散延伸，来拓展学生思维的深度和广度,从而提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的智力。

还是王安石的《北陂杏花》。题目为：前人说这首诗“恰是自己身份”，你同意吗？请从艺术手法和思想内容方面说明自己的看法。在“同意”后，分析了诗句“纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”用了托物言志的表现手法，表达了诗人虽被排挤，仍保持刚强耿介、孤芳自赏的自我人格。探究完这道题目后，教师可让学生来说说王安石或是其他诗人还有哪些诗篇也是用这种手法表现情感的。学生能说出王安石的另一首《梅花》“凌寒独自开”“为有暗香来”也用托物言志表达自己高洁品格；明代民族英雄于谦的《石灰吟》用“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”来表明自己为国家建功立业,不畏艰险,纵有千辛万苦也视若等闲的大无畏精神和为人处世要清白正直的志向：李商隐的《蝉》……通过如此举一反三，学生对“托物言志”这种表现手法有了更为深刻的认识：依托某一物品来言某种精神、品格、思想、感情，物品”与“志向” “感情”之间有某种相同点和相似点；描述时要以物品的特点为核心；物品要能表达自己的意愿；托物言志的写作方法，最常用的有比喻、拟人、象征等。

总之，在新课标理念下，我们的语文试卷讲评课也要与时俱进，转变观念、讲求方法，科学讲评，重视效率。