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谈谈语文教学中“问题”设计的特点

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-01-07 点击次数:

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 语文教学具有它的独特性,问题的答案既有客观的,又有主观,而主观的答案是没有唯一的,标准的,而是丰富多彩,这给语文教学的问题设计既带来了难度,又提出了更新更高的要求。

巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙,都毫无异义是问号。”新课标对阅读提出了新的要求:“学生能根据自己的特点,扬长避短,逐步形成富有个性的语文方式。通过阅读和思考,领悟其丰富的内涵,养成独立思考、探究质疑的习惯。增强思维的严密性、深刻性和思想性。”由此可见,语文教学中的问题设计尤为重要。但传统的语文教学却忽视了学生的主体意识,个性特征,制约了学生的思维发展,养成了学生学习的惰性。其主要表现在:一是学生不敢或不愿提出自己的问题和看法。二是学生不能或不善于提出问题,即使提出的问题也是表面的,肤浅的。

针对以上两种情况,教师要注意在教学中创设问题气氛,重视对学生主体意识的培养。加强师生之间的交流,形成一种平等、民主、和谐的人际关系,积极鼓励学生对课文和社会的一些问题发表自己的看法,保护和尊重学生的问题意识,激发他们的求知欲,多表扬,多鼓励,消除学生的紧张感、焦虑感和压抑感,使语文教学在一种轻松、民主、愉快的环境中进行。这样,学生的问题意识才可以得到充分的展现和发挥,各种新奇的思想、独立的见解、创新的思维才可以层出不穷。学生有了问题的欲望,要积极的引导,教会学生设计问题的方法,学会运用现成的资料,抓住不同文体的文本特征,设计出较高质量的问题。我认为设计的问题应具有以下几个特征。

一、 问题的设计应该具有开放性.

初中学生是一群生龙活虎的孩子,他们面对的是多元化的社会,接触的是先进的科技设施设备,强烈的好奇心,激起他们的求知欲以及求新求异的意识。增强她们对外界信息的敏感性,激活他们的思维,如果在教学中能根据学生的兴趣和爱好,找准教学的契合点,设计出既具有挑战性,探究性,又富有趣味性,开放性的问题,就能产生“风乍起,吹绉一池春水” 的良好效果,整个课堂就能显出活力,充满生气。学生的思维能力得到发展,说话能力得到提高。常言说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

如学习《骆驼赋》一文,我设计了这样一个问题:“范介民为了救一峰将死的骆驼,却放弃孝敬双目失明的老母亲的责任,是否有价值?”话音刚落,学生异常活跃,一只只小手高高举起,议论纷纷,各抒己见.他们幼稚的价值观和人生观得到了充分的展示。。

学生一:范介民为了保护国家的财产,宁肯牺牲自己的生命,有价值。

学生二:范介民强烈的责任心、责任感以及保护生命,敬畏生命的高尚品质,深深的打动了我,有价值。

学生三:要救他人,必须先救自己,自己的生命都不能保护,要保护其他的生命,就是一纸空谈。我认为没有价值。

学生四:孝敬父母,是中华民族的光荣传统,自己的母亲都不尽心尽力的保护,怎能谈其他。

学生五:“鱼”和“熊掌”不能兼得的时候,舍“鱼”而取“熊掌”。范介民正是在保护国家财产和孝敬父母不能兼得的情况下,才放弃父母而去救骆驼的,有价值。

真是“一石激起千层浪,细细涟漪荡开来。”学生口若悬河,各抒己见。争得面红耳赤,观点新颖,真是“仁者见仁,智者见智”。

二、问题的设计应具有情感性。

情感是人对事物的态度,是文章的内在生命。刘勰在《文心雕龙》中说:“情是文之经”,“繁采寡情,味之必厌”。人在阅读文章的时候,会对作品中的人和事物产生喜爱、厌恶、痛恨、赞赏等情感。教师由此设问,有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。能陶冶他们的性情,丰富他们的情感。

在学习潘岳的《托起草原》时,我设计的问题是:辽阔的草原,肥壮的马群,斑斓的野花,豪放的牧民,一定会引起你无尽的遐想,带给你美的享受,请你大胆的发挥想象,仔细的品味语言,领略草原的风光,感受草原的美景。把你的感受说出来,让大家分享。

学生一:作者笔下的夏季草原,俨然是一幅风景画:壮阔的草原,无垠的苍穹,婆娑起舞的青草,玉莲般的朵朵白云,黑白珍珠般的牛羊,碧森森绿茸茸的灌木,五色斑斓,动静相生。一幅风光旖丽的草原图画栩栩如生的展现在我们的面前。

学生二:作者描绘的草原不仅富有诗意,更具有情感。你看,青草似有个性,牛羊美如珍珠,白桦好像少女,野花独具灵性,这是多么的美妙!通过作者细腻生动的描绘,草原的一草一木都深含感情。难怪王国维说:“以我观物,故物皆着我之色彩”。

学生三:作者还将哲理融入字里行间。给人以震动与启迪。“世人皆醉我独醒,万木皆绿我独艳”,“她懂得在哪里开,为什么而开”,花的最高境界,难道不是人的最高境界吗?我们心中托起的,难道仅仅是“青青的草原”吗?不,是一种向上的力量,一种催人奋进的力量。

学生四:读完课文,草原悠长的歌声,矫健的舞蹈,豪放的牧民,绮丽的风光,明艳的鲜花,灵秀的河水,写意的骏马,深深的印在我的脑海中,如有机会我一定要到草原去风光一下。

此外,学生还从修辞,叠字,整散句等方面对本文进行了分析。真是异彩分层,阐述精辟,对课文的理解深刻而透彻。作者对草原的热爱及赞颂之情尽显于学生的分析中。

三、问题的设计应具有空白性。

空白指问题中给学生留下的想象空间,或许是文学作品中给读者留下的想象空间。读者通过想象能补全文学作品,对作品的内容有更深刻的理解。同时,也训练了学生的思维能力和想象能力。激活学生的创新意识。如《故乡》中“我”和中年闰土重逢时有这样一段精彩的描写:“他站住了,脸上显出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明地叫道:‘老爷!’……”你能补写出闰土从欢喜到凄凉的神情吗?造成这种变化的原因又是什么呢?学生通过想象把润土的神情变化描绘得淋漓尽致。还有在学习《天上的街市》时,引导学生想象天上的街市能看到哪些景物?听到哪些语言?学生运用想象创造出许多浪漫瑰丽的新奇故事。

这类文学作品很多,教师应注意引导学生。

语文课堂教学中的问题设计,角度是多方面的,技巧是变化无穷的。但无论怎样,我们都应让提问成为架设教师与学生对话的桥梁,成为能给师生都能带来思维享受的艺术。


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